市府路小学英语单词大王竞赛方案

      黄 晓 文

一、           活动意图

本次活动为了提高学生学习英语的兴趣、浓厚校园英语氛围，培养学生学习英语的兴趣，提高读写能力，强化英语单词的记忆，让学生熟练掌握所学单词，决定开展英语单词大王竞赛。

二．活动目标

1. 情感目标：激发学生学习英语的浓厚兴趣，给学生展现自我才能的机会，从而锻炼和提高单词运用能力。

2. 能力目标：训练学生单词量的积累，培养学生的英语记忆能力，让学生在有效记忆中运用语言。

二、具体方案：

       (一) 主办单位：英语组

       (二) 参赛对象：五、六年级学生

       (三) 比赛形式：以个人为单位，在各班内进行初赛，胜出的选手代表各班参加决赛。

(四) 活动时间：初赛 10月13日——10月17日；

                      决赛 10月23日 14:00—14：40

    (五) 活动地点：初赛——各班级内进行；

                      决赛——五楼大会议室

       (六) 活动奖项：单词大王：五、六年级各一名

                  单词小王：五、六年级各一名

                  优秀奖：  五年级20名

                            六年级20名

三、宣传方案：

       于10月10日前将计划书送至教务处审批，校外张贴海报进行宣传,校内在晨会期间进行宣传,各班英语老师及班主任宣传鼓励。

       1、宣传对象：五、六年级学生

       2、宣传时间：10月6日——10月20日

       3、宣传方式：

       1）宣传海报

       2）晨会宣传

3）校报:刊登比赛结果

四、比赛评分标准讲解：

单词书写正确  （中英文正确每个一分）

卷面整洁      （五分）

——“新黄石·新青年”诗歌、散文创作参赛作品

黄石市府路小学：朱  慧

当初阳伴着朝霞升起，

这里的美景令人难忘。

我看到她——我的家乡黄石

正乘着江鹭，

向太阳奔去。

我疾行在黄石的大道上

步履匆匆。

街道上人流川息，车水马龙，

毎个人的脸上，都写满幸福的表情,

我的心中，洋溢着一股豪情。

家乡啊！

才几十年你就变了模样。

山川形胜，秀甲江南；民风纯朴，茶香酒醇；

城市交通流畅，四通八达；乡村鸡犬相闻，柳绿花红。

我爱黄石那百花争艳的春天。

春风在秧苗麦穗间热情歌唱。

在油绿的田野中，

那一个个勤劳的身影，

田间地头堆满欢笑，

散发着动人的愉悦。

稻草屋变成了瓷砖小楼房。

我爱黄石那晨泥如羞的夏天。

夏露在绿树红花中轻盈舞蹈。

在炎炎的烈日下，

天地万物都呈现着生命的活力。

洋溢着夏天般的激情，

醉人的欢笑回响在山谷，

美妙的音乐飘荡在花季。

我爱黄石那五彩斑澜的秋天。

秋雨在浮萍睡莲上抒发诗情。

在瑟瑟的秋雨中，

天空像泼墨的山水画一样淡雅，

大地像油画一样的凝重而悠远，

居民楼一幢接一幢，

青瓦白墙连成一片片。

我爱黄石那粉装云砌的冬天。

冬雪在乡间小道上默默吟诵。

在寂静的白雪下，

璀璨明珠更加熠熠生辉！

车奔上那村落间的道路，

划过眼际的是村落中升起的袅袅炊烟，

沐浴于冬日般的风景中，优哉游哉。

我爱黄石的朝阳、落日、露珠、斜风……

爱她的风情万种！

就因她是我的——家乡。

我把我的诗当作贺卡
献给你--我的黄石
我的诗里没有万古长青的松柏
没有花花绿绿的颜色
只有那刚从心里流淌出来的泪水
每一颗泪珠就是一个炙手可热的文字

我爱你--我的黄石
我爱过你的贫穷
我更爱你的繁荣
我爱你西塞山的桃花
我爱你磁湖的碧波倩影
我爱你长江大桥的伟岸
我爱你铜绿山的古韵
我爱在这片土地上辛勤耕耘的农民
我爱在高楼大厦上挥洒汗水的工人
我爱那些起早贪黑的清洁工
我爱在风霜雨雪中执勤的交警
我爱所有的弱者哟
我的爱在这片土地上生了根

只有站在这泥土的大地上
我的眼睛才如蓝天一样透明
我的贺卡在我的心上哟
我的心上便是你--
我亲爱的黄石

                  ----教师应具备的职业道德规范

    教育，是人类社会永恒的事业。教师的工作，把人类历史长河中的过去、现在和未来紧紧地联结起来。教师是国家教育方针的贯彻执行者，是人类文明知识的传播者，也是学生道德的启蒙者、美好心灵的塑造者。教师的职责，说到底就是四个字：教书育人。十年树木，百年树人。正如我国唐代著名教育家韩愈所说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”革命前辈徐特立先生所讲的：“教书不仅是传授知识，更重要的是教，教育后一代成为有共产主义思想品质的人。”夸美纽斯也说：“学校就是造就人的工常”教师教书育人的职责，是由教师职业特点所决定的，也是由教师职业的劳动目的所决定的。

   实践证明，通过教师把前人积累的知识和人们的间接经验直接传授给年轻一 代，是发展社会生力、推动社会进步的最佳捷径。马克思说过：“再生产科学所需要的劳动时间，同最初生产科学的时间，是无法相比的，例如，学生一小时内就能学会二项式定理。”由此可见教师在传递人类文明成果过程中的作用。社会需要一大批从事建设的专门人才，他们的成长不是自然而然的，而是通过教师的辛勤培育而造就出来的。这些人才在小学、中学、直至大学都接受着教师的系统教育和培养，具备了较高的文化、道德水平，在社会实践中发挥出巨大的作用。

    教师的工作对象是在成长变化的活生生的人。教师在职业活动中，通过自己的劳动，改变人们的精神面貌，提高人们的觉悟，启迪人们的心灵，是“人类灵魂的工程师”。教师的品质、道德知识、能力、情感、行为等都会对学生起潜移默化的作用。今天，社会要求把学生培养成为德才兼备的“四有新人”，这个重任又是非教师莫属。教师对学生的影响是持久的，有时甚至影响学生的一生。所以，要求教师比其他职业的工作者具有更强的事业心和责任感，不仅避免自己劳动出次品或废品，同时还要给学生创造出完美的人格形象，使自己成为学生前进的榜样。

    教师是一种高尚的神圣职业，教师的职业道德是高层次的职业道德，教师职业道德不同于其他职业道德，它在教育中，发挥着重要的教育、调节、影响作用，所以社会对教师职业道德提出了更高的要求。要加强教师职业道德教育，就要搞清社会主义时代的教师应具备哪些基本的职业道德规范。

   首先，教师应当树立忠诚教育、教书育人的信念。

   实现具有中国特色的社会主义现代化必须依靠教育，而教育的重要职能是通过教师的工作来实现的。正如陈云同志说的那样，“四化需要人才，人才需要教育，教育需要教师”。可以想象，如果没有广大教师的辛勤努力，就没有教育事业的发展，就不可能真正提高全民族的素质。

   第二，教师必须热爱学生、诲人不倦。

   这是教师职业道德的本质内容。学生是教师工作的对象，但师生关系又是教育工作中平等的、基本的关系。热爱学生，尊重学生，谆谆教诲，都体现了人民教师的爱心。有教师说得好：“教师爱学生，实际上就是教师对祖国、对人民、对党的热爱。”教师只有爱自己的学生，才会全身心地投入，才会像陶行知先生一样“捧着一颗心来，不带半根草去”，才会像春风化雨滋润学生的心田。

   第三，教师应当勤奋学习，为人师表。

   由于教师担负着教书育人的重任，所以不仅要热爱教育事业，热爱学生，还必须有真才实学。要具备真才实学，教师就得不断地勤奋学习，不断地提高自己的思想、文化、业务素养。教师只有具备较高的业务水平，才能向学生传授真理，激发学生求知欲望、开发学生的智力和能力。说到底，愿不愿学习、钻研，有没有进取精神，是教师职业道德面貌的十分重要的组成部分。正如叶圣陶先生说的那样：“教师对自己从事的教学工作抱什么态度，对掌握业务专门知识抱什么态度，这也是师德问题。”

  第四，教师要团结协作，互相学习。

    这是教师职业道德的基本要求之一。叶圣陶先生指出，即使是一个伟大的天才，离开集体也是微不足道、无所作为的。教师，只有置身于集体之中，才能最大限度地发挥聪明才智。既然对广大教师进行职业道德教育成了发展教育事业的紧迫问题。那么，怎样对教师进行职业德教育呢？我们认为可以从这样一些方面进行。

   （一）宣传明理，增强当人民教师的事业心和荣誉感。

    事业心是坚定的职业信念，是对事业的执着追求；荣誉感则是人们意识到自己从事的事业具有伟大意义的尊严情感。要使教师正确认识自己的职业，立足献身教育，努力做好本职工作。党和政府要利用一切舆论阵地，宣传教育的重要意义和发展教育在社会主义现代化建设事业中所处的战略地位，使之家喻户晓；主要领导亲自抓教育、带头尊师重教，蔚成风气。国家规定设立教师节，各级设立教师奖励基金，也使教师体会到自己从事的事业元尚光荣，同时又充分认识教育工作岗位所处的地位，从而自觉地履行一个教师应尽的义务。

   （二）典型示范，提高教师履行职业道德的自觉性。

    对教师进行职业道德教育，一方面弘扬中华民族教师职业道德的优良传统，宣扬近代、现代的教育家的优良师德，如广泛开展学习人民教育家陶行知的活动，爱教育、爱学生，把毕生的精力献给下一代。另一方面积极发扬“教书育人，为人师表”成绩显著的教师的先进事迹，组织报告会，印发资料，开展学习活动，都能收到较好的效果。

  （三）制定规范，保证教师履行教师职业道德有章可循。

   要根据教师的职业特点，制定教师职业道德规范。在制定规范时，应当注意科学性（即符合职业活动发展的规律）、针对性（即针对存在的问题和纠正行业不正之风）。在教育过程中，将职业道德评价结合起来，这样有利于形成正确的舆论，树立正确的道德信念，发现典型、树立榜样、学有方向。同时把职业道德教育与职业培训结合起来，言传身教，事半功倍。奉贤县教育局自1988年下半年起，在教育系统内部开展“师德合格”活动，从学校教师师德实际出发，以职业道德要求来规范教师的行为，通过广大教师的力量来改变某些长期存在而又难以制止的不良现象。局党政领导通过调查研究，根据全国中小学教师职业道德规范制定了“师德合格”标准（后又制定“优良师德”“合格职工”标准），由教职工在实践中自我对照，每年评议2次，对师德优良的教师予以奖励，对师德不合格者惩罚，及时落实帮教措施。8年来己有5000多人次受到市、县园丁奖奖励。广大教师评价师德教育活动时说：现在学校里干群团结了，师生关系融洽了，教书育人责任心强了，服从分配、抢挑重担的多了；体罚、变相体罚学生的现象基本没有了，工作不负责的少了，师德教育活动就是好。社会外界的评价是：如是郁像教师这样抓职业道德教育，那么社会风气一定会更好。

       啦啦操起源与美国，最初是为足球队助威呐喊的，到现在啦啦操已经成为体育项目中最热门的运动了。现代啦啦操是以团队的形式出现,并结合舞蹈、口号、技巧、跳跃等动作技术，配合音乐、服装、队型及标示物品（如彩球、口号板、喇叭与旗帜）等要素，遵守比赛规则中对性别、人数、时间限制、安全规则等规定进行比赛的运动。

       这次比赛的内容必须要完成指定的动作，同时对队形的变化，音乐的长短都做了严格的要求。这套操的动作比较复杂，对身体的协调性有一定的要求。经过二十多天的辛苦训练，基本套路已经突显出来。但是学生们在情绪上还没有达到啦啦操那种充满活力，神采飞扬的味道，在眼神，表情等细节方面还需要进一步的训练。

       离比赛还有十几天了，我们现在的训练强度也从每天一小时升级到每天两小时。学生们很辛苦，也非常感谢学校各位领导给予的支持和帮助。谢谢你们经常给我们提出宝贵意见，我们会逐步改进的。我们一定要坚持到底，付出了这么多，我们也要有好的结果。功夫不负有心人，只要我们全力付出，掌声是属于我们的，成功也是属于我们的！我们一起加油！

市府路小学英语单词大王竞赛方案

      黄 晓 文

一、           活动意图

本次活动为了提高学生学习英语的兴趣、浓厚校园英语氛围，培养学生学习英语的兴趣，提高读写能力，强化英语单词的记忆，让学生熟练掌握所学单词，决定开展英语单词大王竞赛。

二．活动目标

1. 情感目标：激发学生学习英语的浓厚兴趣，给学生展现自我才能的机会，从而锻炼和提高单词运用能力。

2. 能力目标：训练学生单词量的积累，培养学生的英语记忆能力，让学生在有效记忆中运用语言。

二、具体方案：

       (一) 主办单位：英语组

       (二) 参赛对象：五、六年级学生

       (三) 比赛形式：以个人为单位，在各班内进行初赛，胜出的选手代表各班参加决赛。

(四) 活动时间：初赛 10月13日——10月17日；

                      决赛 10月23日 14:00—14：40

    (五) 活动地点：初赛——各班级内进行；

                      决赛——五楼大会议室

       (六) 活动奖项：单词大王：五、六年级各一名

                  单词小王：五、六年级各一名

                  优秀奖：  五年级20名

                            六年级20名

三、宣传方案：

       于10月10日前将计划书送至教务处审批，校外张贴海报进行宣传,校内在晨会期间进行宣传,各班英语老师及班主任宣传鼓励。

       1、宣传对象：五、六年级学生

       2、宣传时间：10月6日——10月20日

       3、宣传方式：

       1）宣传海报

       2）晨会宣传

3）校报:刊登比赛结果

四、比赛评分标准讲解：

单词书写正确  （中英文正确每个一分）

卷面整洁      （五分）

市府路小学英语单词大王竞赛方案

                  黄晓文

一、           活动意图

本次活动为了提高学生学习英语的兴趣、浓厚校园英语氛围，培养学生学习英语的兴趣，提高读写能力，强化英语单词的记忆，让学生熟练掌握所学单词，决定开展英语单词大王竞赛。

二．活动目标

1. 情感目标：激发学生学习英语的浓厚兴趣，给学生展现自我才能的机会，从而锻炼和提高单词运用能力。

2. 能力目标：训练学生单词量的积累，培养学生的英语记忆能力，让学生在有效记忆中运用语言。

二、具体方案：

       (一) 主办单位：英语组

       (二) 参赛对象：五、六年级学生

       (三) 比赛形式：以个人为单位，在各班内进行初赛，胜出的选手代表各班参加决赛。

(四) 活动时间：初赛 10月13日——10月17日；

                      决赛 10月23日 14:00—14：40

    (五) 活动地点：初赛——各班级内进行；

                      决赛——五楼大会议室

       (六) 活动奖项：单词大王：五、六年级各一名

                  单词小王：五、六年级各一名

                  优秀奖：  五年级20名

                            六年级20名

三、宣传方案：

       于10月10日前将计划书送至教务处审批，校外张贴海报进行宣传,校内在晨会期间进行宣传,各班英语老师及班主任宣传鼓励。

       1、宣传对象：五、六年级学生

       2、宣传时间：10月6日——10月20日

       3、宣传方式：

       1）宣传海报

       2）晨会宣传

3）校报:刊登比赛结果

四、比赛评分标准讲解：

五、评委

    全体英语老师、教务处领导      

英语组

2008-10-7

经常看到一些运动品牌的广告，在电脑合成的画面中，运动员们或跳过群山，或跨越海洋，向观众形象地诠释着一种理念:“没有什么不可能”。

其实，这个世界上除了相对是绝对的，什么都是相对的。对于人类的身体来说，“不可能”总是存在，在不采用非正常手段的前提下，指望一个人在5秒内跑过百米，或者一次举起800公斤的杠铃，那就是一种“不可能”。“没有什么不可能”，与其说是一种判断，不如说是一种态度。

那么，教育呢？教育的“可能”与“不可能”又是怎样的？

我们曾经习惯于回避教育的“不可能”，有许多人相信（无论是否真诚）教育永远是“可能”的，问题只在于能否达到这种“可能”。于是就有了“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”，“没有教不教得好，只有好不好好教”这类的口号。可是，在孩子的成长过程中，教育的作用虽然重要，却远非全部，指望教育以一己之力挑起孩子成长与发展的全部重担，这确实有点“不可能”。进而言之，教育的发展应该也完全可能适度超前，但教育却不可能一骑绝尘，独善其身，它常常会受到社会整体发展的影响和制约，也不可避免地要做许多的妥协。就是在教育内部，不同的领域之间也常常会出现抵触、矛盾和脱节。因此，指望在教育工作中，不折不扣、快速到位地实现一些理想的、无所不包的方案，这也是一种“不可能”。

但是，除了因教育本身所限而产生的“不可能”之外，教育确实“没有什么不可能”。

在日常工作中，我们常常抱怨事务性工作太多，因此“不可能”去好好读书、写教学日记，更“不可能”去做研究、写论文。但是，苏霍姆林斯基早就提醒过，关于教师“没有时间”的问题，“最主要的是要看教师工作本身的方式和性质”（《给教师的建议》）。如果我们不断提高工作的效率，而不是把“拼时间”看成理所应当；如果我们有一点“挤时间”的意识，而不是视浪费时间为家常便饭；如果我们能让读书、反思、研究与日常的教育工作融合起来，而不是互相隔绝，那么这样的“不可能”还那么难以破解吗？

我们常常觉得班额太大，学生太多，因此“不可能”每个学生都照顾到，都照顾好。但是斯霞老师几十年中逐一探访了所有学生的家，力求把握每一个孩子的个性特点、兴趣爱好，直到今天，这些家访还被一些年已垂暮的家长所牢记。李镇西老师从教多年，始终坚持到每一位学生家中探访，坚持为每一位学生过生日，坚持尽力让每一个学生都得到最好的发展。“不可能”在他们那里，不仅变成了“可能”，而且变成了“常态”。

教师是一个职业，而教师从事的教育工作则是一项事业。纵观教育中种种人们耳熟能详的“不可能”，其中不少是因为把教育工作矮化成了一种职业，因此必须计算“投入”与“产出”的比值怎样，“成本”与“效益”的关系如何。在这种计算中，教师的职业生活变得平淡，安于平常，最终流于平庸。

如今，我们需要破除那种“教育总是可能”甚至“教育无所不能”的偏颇看法与浪漫幻想，然而我们更要坚信“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的”（克里希纳穆提语）。也许作为普通的教师，在有限的教育生涯中，我们并不能把所有的“不可能”都变成“可能”，但是教育的魅力和伟大之处就在于:我们永远都在尝试破解那些貌似坚冰的“不可能”，我们从来没有中断走向“可能”的征程。

黄石市市府路小学：李春阳

在小学数学教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。但在实际教学中，如果认为使用术越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，怎样在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下是几点粗浅的认识：

一、创设问题情境，激发学习兴趣

鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，则变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。例如在教学“分数的初步认识”时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人（ ）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。

二、把准辅助时机，促进主动发展。

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。

1．使概念清晰化。               

例如：行程问题的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。

2．使空间形象化。

几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了“割补实验法”但难以具体操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形……随着等分份数的增加，把学生理解中的难点----近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础。

三、适时导入，恰到好处

计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

四、主体突出，和谐发展

计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极接受地位，从而降低了学习效率。

五、相互补充，和谐统一

计算机多媒体虽然有着其他电教媒体和传统教学手段不可比拟的优势，但不同的教学手段具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。一般的说，当教学内容呈静态的时候，可选用录像机；当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体；而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。

六、注意适度性原则

采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。

综上所述，运用CAI技术，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。

《圆的认识》教学片段及反思

市府路小学：李春阳

背景分析                   
“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。
基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。
想起美国学者泽布罗夫斯基，曾因为“在凝望波涛的时候”而产生了写作《圆的历史》这一迷人著作的冲动，而我――一个普通的年轻教师，又是如何想起要在自己的课堂里打破常规、冲破樊篱，演绎“走进圆的世界”这一多少有些另类的教学案例的呢？如今回想起来，是平静水面上漾起的一圈圈涟漪？是阳光下朵朵绽放的金色向日葵？是慈母心中那轮永恒的明月？是“长河落日圆”中夕阳下落日的余辉？是伟大思想家墨子笔下“圆，一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”的召唤？是古老的阴阳太极图所给予的神秘诱惑？是“没有规矩，不成方圆”这一古训背后的力量？还是西方数学哲学中“圆是最美的图形”所带来的无限诱惑？似乎都是，又不完全是。只是有一种莫明的冲动，一直萦绕心头，那就是：怎样让数学课堂再厚重些、开阔些、深邃些、美丽些……藉此，想到了圆，继而，便有了“走进圆的世界”这一大胆尝试。
●过程描述
［一］
师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？（是）生活中，你们在哪儿见到过圆形？
生：钟面上有圆。
生：轮胎上有圆。
生：有些钮扣也是圆的。
……
师：今天，张老师也给大家带来一些。见过平静的水面吗，（见过。）如果我们从上面往下丢进一颗小石子（播放动态的水纹，并配以石子入水的声音），你发现了什么？
生：（激动地）水纹、水纹、圆……（声音此起彼伏）
师：其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前，见图①）从这些现象中，你同样找到圆了吗？

图①
生：（惊异地，慨叹地）找到了。
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？
生：（激动地）好！
［二］
师：俗话说，“没有规矩，不成方圆”。意思是说，如果没有圆规，是――
生：――画不出圆的。
师：同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？
生：能。
（学生尝试用圆规画圆，交流，明确圆规画圆的基本方法。）
师：可要是真没有了圆规，比如在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆了吗？
生：不可能。
师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料，试着画出一个圆吗？
生：能。
（学生以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。）
师：张老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分享。
生：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。
师：那叫“拷贝不走样”。（生笑）
生：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。
师：真可谓就地取材，挺好！（笑）
生：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。
师：看得出，你们组的创作已经初步具备了圆规的雏形。
生：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。
师：尽管这一方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？（生热烈鼓掌）
师：可是，既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？
生：我想，大概是古时候的人们没想到这些方法吧？（生笑）
生：我觉得不是这样，因为，或许一开始，“没有规矩，不成方圆”指的是没有圆规和“矩”画不出方和圆，但是流传到后来，它的意思已经发生了改变，不再仅仅指原来的意思了，而是指很多事情，必须要讲究规矩，遵循章法。（不少同学投以赞许的目光）
师：真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。当然，同学们能够利用各自的智慧，成功演绎“没有规矩，仍成方圆”，足以说明大家不凡的创造力了。
［三］
（通过自学，学生认识完半径、直径、圆心等概念后。）
师：学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？
生：有（自信地）。
师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来研究研究？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发现。两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。第二，实在没啥研究了，别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。
（随后，伴随着优美的音乐，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录在教师提供的“研究发现单”上，并在小组内先进行交流）
师：光顾着研究也不行，我们还得善于将自己的发现和大家一起交流、一起分享，你们说是吗？（是）很多小组都向张老师推荐了他们刚才的研究发现，张老师从中选择了一部分。下面，就让我们一起来分享大家的发现吧！
生：我们小组发现圆有无数条半径。
师：能说说你们是怎么发现的吗？
生：我们组是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径。
生：我们组是通过画得出这一发现的。只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。
生：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。
师：噢？能具体说说吗？
生：因为连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有无数个点（边讲边用手在圆片上指），所以这样的线段也有无数条，这不正好说明半径有无数条吗？
师：看来，各个小组用不同的方法，都得出了同样的发现。至少直径有无数条，还需不需要再说说理由了？
生：不需要了，因为道理是一样的。
师：关于半径或直径，还有哪些新发现？
生：我们小组还发现，所有的半径或直径长度都相等。
师：能说说你们的想法吗？
生：我们组是通过量发现的。先在圆里任意画出几条半径，再量一量，结果发现它们的长度都相等，直径也是这样。
生：我们组是折的。将一个圆连续对折，就会发现所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等。直径长度相等，道理应该是一样的。
生：我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一点的距离应该都相等，而这同样也说明了半径处处都相等。
生：关于这一发现，我有一点补充。因为不同的圆，半径其实是不一样长的。所以应该加上“在同一圆内”，这一发现才准确。
师：大家觉得他的这一补充怎么样？
生：有道理。
师：看来，只有大家互相交流、相互补充，我们才能使自己的发现更加准确、更加完善。还有什么新的发现吗？
生：我们小组通过研究还发现，在同一个圆里，直径的长度是半径的两倍。
师：你们是怎么发现的？
生：我们是动手量出来的。
生：我们是动手折出来的。
生：我们还可以根据半径和直径的意义来想，既然叫“半径”，自然应该是直径长度的一半喽……
师：看来，大家的想象力还真丰富。
生：我们组还发现圆的大小和它的半径有关，半径越长，圆就越大，半径越短，圆就越小。
师：圆的大小和它的半径有关，那它的位置和什么有关呢？
生：应该和圆心有关，圆心定哪儿，圆的位置就在哪儿了。
生：我们组还发现，圆是世界上最美的图形。
师：能说说你们是怎样想的吗？
生：生活中，我们到处都能找到圆。如果没有了圆，我们生活的世界一定会缺乏生机
生：我们生活的世界需要圆，如果没有了圆，车子就没法自由的行驶……
师：当然，张老师相信，同学们手中一定还有更多精彩的发现，没来得及展示。没关系，那就请大家下课后将刚才的发现剪下来，贴到教室后面的数学角上，让全班同学一起来交流，一起来分享，好吗？
生：好。
［四］
师：其实，早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”所谓一中，就是指一个――
生：圆心。
师：那同长又指什么呢？大胆猜猜看。
生：半径一样长。
生：直径一样长。
师：这一发现，和刚才大家的发现怎么样？
生：完全一致。
师：更何况，我古代这一发现要比西方整整早一千多年。听到这里，同学们感觉如何？
生：特别的自豪。
生：特别的骄傲。
生：我觉得我国古代的人民非常有智慧。
师：其实，我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。老师这儿还搜集到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的（动画演示：圆向方的渐变过程，如图②）。现在，如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？
图②
生：圆的直径是6厘米。
生：圆的半径是3厘米。
师：说起中国古代的圆，下面的这幅图案还真得介绍给大家（出示图③），认识吗？
生：阴阳太极图。
师：想知道这幅图是怎么构成的吗？（想！）原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的（出示图④）。现在，如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢？

图③和图④
生：小圆的直径是6厘米。
生：大圆的半径是6厘米。
生：大圆的直径是12厘米。
生：小圆的直径相当于大圆的半径。
……
师：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得更多有用的信息。现在让我们重新回到现实生活中来。平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？现在，你能从数学的角度简单解释这一现象了吗？
生：我觉得石子投下去的地方就是圆的圆心。
生：石子的力量向四周平均用力，就形成了一个个圆。
生：这里似乎包含着半径处处相等的道理呢。
师：瞧，简单的自然现象中，有时也蕴含着丰富的数学规律呢。至于其他一些现象中又为何会出现圆，当中的原因，就留待同学们课后进一步去调查、去研究了。
师：其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏――
（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等，如图⑤。）

图⑤
师：感觉怎么样？
生：我觉得圆真是太美了！
生：我无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。
生：生活中因为有了圆而变得格外多姿多彩。
……
师：而这，不正是圆的魅力所在吗？
［五］
师：西方数学、哲学史上历来有这么种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的”。对此，我一直无从理解。而现在想来，石子入水后浑然天成的圆形波纹，阳光下肆意绽放的向日葵，天体运行时近似圆形的轨迹，甚至于遥远天际悬挂的那轮明月、朝阳……而所有这一切，给予我们的不正是一种微妙的启示吗？至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻而广远的呢。有的说，中国人特别重视中秋、除夕佳节；有人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用上的词汇常常有“圆满”“美满”……而所有这些，难道就和我们今天认识的圆没有任何关联吗？那就让我们从现在起，从今天起，真正走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆的美妙世界吧！
●自我反思
多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所内涵的鲜活的文化背景，漠视浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质、力量以及数学与人类社会（包括自然的、历史的、人文的）千丝万缕的联系，显然应看成造成这一现象的重要原因之一。
众所周知，数学本质上是一种文化，《数学课程标准》在前言中明确指出：数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我立足从过程与凝聚两个角度进行探索。“圆的认识”一课正是我所作的一次粗浅尝试。
数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。
在承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。藉此，教学伊始，我们选择从最最常见的自然现象引入，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，从宏观的视野丰富学生的认识视域；最后，我们更是借助“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。
当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻等。因而，今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，应该还是有一定的启示意义的。