如何构建有效语文课堂的思考

朱  慧

新课标走进学校已有五六年了，课程改革带来的新鲜与兴奋让教师和学生久久不能平静，也给语文课堂带来了前所未有的活力和生机。理想的语文课堂教学，那应该是真实、朴实、扎实，为学生打好文化底子的课堂以及充满诗意、智慧、灵动，使学生有精神享受的课堂。当然这样的境界是非常高的，也是每一个语文老师所应该追求的。

而如今，语文课堂中存在的几种不容乐观的现象，那就是：

一、如何让合作探究起到实效？

    积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。值得注意的是，自主、合作、探究的学习方式就是学习的全过程而言，从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程，不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程（课堂教学）。在课堂教学中的合作探究多表现为小组内的交流、研讨，它有利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。

现在，我们发现在为数不少的课堂上，都可以看到老师们设计的这种轻率的合作讨论环节。教师每抛出一个问题即要求学生快速进入讨论状态，认为这样能体现以学生为主体的教学原则。课堂上看上去，好象很热闹，学生们都在交流、讨论。但我们不禁静心思考：问题是从教师的主观愿望出发硬塞给学生的还是学生在解读文本的过程中产生的？所提出的问题是否是共性的有探究价值的问题？探究的问题能否引起学生的兴趣？小组交流的内部组织是否合理？所给的时间是否充分？

如果合作学习只是流于形式，一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复转动身子形成合作学习的态势上，不但合作没有产生功效，自主学习的习惯也会慢慢消逝。因此，课堂上学生间的合作与讨论，应该是在学生个体的自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪，合作才有意义。实质上，这种交流研讨是有前提条件的：首先，合作探究的问题应是在学习自主学习、独立思考的基础上产生并且依靠个人力量不能独立解决的；其次，小组内的合作探究需有时间、任务分配等明确的要求，切忌随意性。

二、如何培养学生语文能力？

当今，课堂教学改革要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师的教学方式。因为对于学生而言，课堂教学的质量直接影响着他们多方面能力的发展和成长。新课程实施这么多年了，可是我们有的语文教师教学观念仍未更新。我们的不少课堂上仍然出现教师一支粉笔、一本书、执著地延续着几十年不变的讲授方法，以不变应万变地消耗着学生对课程的学习热情，本来书上明明写着的知识点，教师唯恐学生不知道，也要不厌其烦地讲解，如果既讲的多，又不得要领，课堂就变成了教师不顾对象喋喋不体的自我倾吐的场所，学生没有了思考的空间和说话的权利，剩下的只有被动地接受。学生在生活中运用语文知识的能力很自然的被忽视了。

因此，我个人认为，构建“以训练为主”的课堂，才是培养学生语文能力很重要的一面。

“以训练为主”的课堂教学模式让学生多动脑、动口、动手，使其主动掌握所学知识，并外延语文教学，以期达到在课堂上培养学生较高语文能力的目的。

这一新模式具体分四步，即：(1)知识迁移训练；(2)听说训练；(3)阅读训练；(4)思写训练。这四步中，前二步都由特定的同学担任主角．事先将全班同学横行、竖行或学号排好顺序，(如第一步训练按横行顺序，第二步按竖行，第三步按学号)，每节课的第—步由谁作主角，学生自己很清楚。在训练的各环节中，教师适当的加以启发、点拨、评讲，使每步的具体内容更切合学生的学习实际，重点更突出。

这样，一堂课的主题活动就在于教师指导学生进行语文训练，教师在指导学生“训练”中完成教学任务。教师像导演，学生则是演员，教师适时地进行讲解，从整体上把握，作全局的安排，而真正的演员——学生，才是表演的主体，是学习的主体。而训练的内容，已远不止评语文知识和课文，而是将生活引入课堂，将学生的思想认识过程展示在课堂。总之，以训练为主的教学模式是一种行之有效的优化语文教学结构的方式，它将培养学生能力放在首要位置，将生活与语文学习联系起来，是培养学生综合语文能力的有益尝试。

三、如何把预设的教学目标与生成认识有机结合？

课堂的有效性，是把学习的主动权交给学生，其完美地体现在课堂教学上——就是有助于发挥学生学习的主动性和积极性。有专家认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得“知识、技能”与“过程、方法”及“情感、态度、价值观”三者（三维目标）的协调发展。并通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师如果让学生在课堂教学过程中，只是生硬地接受教师自我场景设定的教案，而不去考虑到让学生主动探索知识的形成过程。这就很有可能将课堂教学导向个人纯主观的反应，而且是与文本无关的主观反应。这样的课堂教学就会滑向教师单纯的“讲解、分析、提问”这种牵着学生走的状况。可以说缺失了引导、点拨、激励的课堂教学，阻碍了学生自主地思考的心理水平，阻碍了学生成功体验的形成，即而迷失语文教学的取向，也就不可能达成“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”的多元目标。

需要强调的是，这种教学不是有效教学。教案准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课堂上学生们的接受能力、感情能力、整体素质的差异反应。如果教师不随机应变，过于追求自己既定教学目标的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，因而案例中的教师的可贵点也就在于此——他在课堂教学过程中，能处乱不惊地给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从学会到会学，最后达到好学的美好境界。

有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的是与非，更重要的是让他们在获得正确知识的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教师在关注学生的情感需求、认知需求以及升学需求的基础上，不是一味地强调效率，而是将教学的效果和收益合二为一。

有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思，就能成为教育行家。”我觉得这话说得有道理。也许我们永远也成不了名师，永远也成不了教育行家。但我们应该相信，教学反思是教师自我发展的助推器，教师应是在教学反思中不断进步和提高的。批判是为了建设，反思是为了超越，走进新课程决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣，我们不能穿着新鞋走老路，更不能盲目求新。新课程是理念、精神，更是实践和探索。我们在教学实际中应积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的语文课堂一定会充满活力！