谈小学信息技术之教学策略

刘清芳

[内容摘要]

        为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，各国均把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标。党的十五届五中全会提出的大力推进国民经济和社会信息化，这是覆盖现代化建设全局的战略举措。要以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展，可见信息技术教育的重要性。

        而素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中创新，培养学生的综合能力。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应认真思索的问题。我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，主要包括游戏激发兴趣；任务驱动、体验成功；探索求知、强调重点；信息反馈、检查质量；注重课堂教学的实用性、自主性等，以激发学生的创新思维，培养学生的综合能力，探索出一套行之有效的教学模式。

[关键词] 信息技术教育    教学策略　　能力培养

        一、激发学生的求知欲。

        信息技术教育学科作为一门新兴的学科，同学们对它是既好奇又充满求知欲，在教学中老师应善于把他们这种欲望激发出来。如我在给四年级学生上第一节计算机课时，抛弃以往先介绍计算机的历史、特点等内容的做法，而是由教师操作计算机向学生演示，演示内容包括WINDOWS98中的画笔功能、多媒体功能（主要是CD、VCD的播放）、计算机在其他学科的应用、简单的游戏等，激发起学生的学习兴趣。这样，学生的求知欲迅速提升，对学习计算机的热情非常高。教师在平时教学中也应注意处处激发并保持学生的求知欲。又如，指法训练是计算机操作的入门基本功，正确的操作姿势和熟练的指法可以使学生终生受益，但非常辛苦和较为枯燥，许多学生都不是很愿意认真去训练。我根据这一情况，抓住学生喜欢玩游戏的特点，在教学指法训练时，除了用ＴＴ、金山打字通等ＣＡＩ软件外，还结合一些打字游戏（如“青蛙过河”）等进行练习，并经常在学生中开展英文录入比赛，评出优胜者给予奖励，以此激发学生的学习兴趣，收到了良好的学习效果，学生在训练和比赛中不知不觉地提高了录入水平，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用，无形中学会了键盘的使用，学习计算机的兴趣也越来越浓。

        二、发展学生的发散思维和创造精神。

       心理学指出，儿童的发散思维是指人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同的方向进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。在计算机学科中培养和发展学生的发散思维是必须和必要的。如在word教学中，要求学生制作一个课程表，其中第六行要求只有一列。有的学生运用自动制表制成规则大表格后，再用合并单元格的形式来完成；有的学生则运用手动制表来修改；还有的学生把表格分成两个小表格来完成。方法不同，所收到的效果也不同。

        学生的创造精神和创造能力的培养在计算机教学也显得非常重要。教师可利用电脑自有的特点，培养学生的想象力和创新精神。如教学画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动手操作起来，组合成具有丰富想象力的图案。因此，通过计算机知识的教学实践，充分培养了学生的创造能力和丰富的想象力。

         三、操作示范，实践并举 

         模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，教师的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范, 如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法等；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示，然后让学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。

        四、任务驱动，体验成功

        信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本节课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇８００字以上的文章，错误率在 0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和所要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

        五、探索求知，强调重点

        探索式教法是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式的内容，教师不是一上来就进行“填鸭”教学，而是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃了课堂，增强了学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。

        六、注重课堂教学的实用性

        计算机软、硬件的更新换代速度是任何一门课程所不能比的。学生今天学的内容也许是明天就要淘汰的内容。因此，教师在教学时要注意培养学生的知识更新能力和自学能力，尽可能地让学生学到一些实际的技能，为他们掌握现代化学习工具提供一切可能的条件。

         文字编辑软件的应用在小学教学中还占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如汉字的录入，汉字不像西方文字，不能直接地用键盘输入，而是把汉字转换成字母或者数字表示的代码，再将代码送入计算机识别，因而是一种间接输入的方法。现在要求小学生背诵某种与小学语文教学规范相悖的汉字编码规则，是完全没有必要的。在小学进行汉字输入的教学，其目的不在学习某种汉字编码方案，而是学习打字技能，辅助和促进语文教学。所以"智能abc输入法"和"全拼输入法"应是小学生首选的基本输入法，它可以帮助小学生学习和巩固汉语拼音，提高识字率。由于拼音输入法存在不认识的字就无法输入这一缺陷，所以应该辅助以其他的输入方法，例如"微软拼音输入法"中就带有手写输入的功能，可以帮助小学生对不认识的字进行输入，而其他对小学生语文学习可能产生误导的编码都应该坚决舍弃。鼓舞、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法，为了使学生更好的运用工具体现自我价值，我还结合一些节日进行电脑贺卡的设计，或是在word教学时，联系学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识等等，这样，使学生在学习计算机的过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生创新精神与创新能力，促使学生的全面发展。

         因此，我认为，在信息技术教育中注重解决实际问题的教学策略，为学生自我学习，自我完善，自我发展创造条件，也是素质教育的一种体现。因此注重课堂教学的实用性应摆在一个非常重要的位置

七、注重课堂教学的自主性

      小学信息技术课50%以上的时间是上机操作，而在操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样不同的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的计算机怎么了，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的学生的积极性。问题的另一方面是，个别同学对计算机的掌握已经达到了一定的程度。比如，有的同学都会用photoshop处理图片；制作flash动画设计；甚至可以制作个人网页，难道我们还要让他们来学习"画图"程序吗？

        因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后先展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，不但减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学；而且解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流,有时比教师指导的效果还要好，教学目标的完成率得到了提高；同时也锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化，使小助手在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。而那些不好意思问老师的学生，由于可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。

        八、信息反馈，检查质量 

        要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注重信息的反馈和适时进行考核是不可缺少的。教学中教师可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，并根据学生作业所反馈的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。同时，在教学过程中还要听取学生的意见，让学生对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价，教师依据学生的意见和要求，不断改进教学。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量，又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，必将使信息技术课的教学质量有明显的提高。

        作为一门全新的课程，信息技术的教学方法还有待进一步地探索，是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。