走进植物园 我们变废为宝
──市小植物园里的艺术
一年多来，学校十分重视植物园的综合实践活动，注重培养学生的创新精神和实践能力。作为美术教师深知艺术来源于生活，要注重课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力。因此，如何让学生体会生活，寻找生活中的美，创造生活中的艺术，是现代教育教学的重点。教学中，结合我校植物园的特点，我开展了一系列以“寻找植物园里的艺术” 为主题的创新教学活动.
第一阶段：创设情景，激起探究热情，充分利用各种资源
一上课我就对孩子们说：“同学们，你看我们的植物园多美呀！可是有一些植物它们渐渐老去，或是生病了，树叶都凋零了，生平美丽的它们该多伤心呀？我们能为它们做些什么呢？怎样留住它们的倩影呢？”
参观植物园的同学们都马上叽叽喳喳地议论起来。
有的说：“我要为它们看病，不让它们死去。”
有的说：“我要为它们照相，留住它们的倩影。”
有的说：“我要把它们的树叶、花瓣作成标本、书签、装饰品。”
有的说：“我要为它们画画，在树叶上都可以画。”
……
同学们热情高涨，各抒己见，我马上表扬大家说：“同学们真棒，很会想办法，你们真是热情的小主人，”孩子们更加开心了，参与活动的积极性已成功调动起来。
于是我又问：“哪位同学能具体地介绍一下怎样去做？”
有的同学们一下答不上来。
“那怎么办呢？”
“老师，我们可以选择自己喜欢的方法去活动。”
“老师，我们可以到网站去搜集一些资料。”
“老师，我们去问校长。”
“我们还可以去问植物园的徐师傅。”
……
听着孩子们的发言，我因势利导：“同学们说得真好，那我们就以“寻找植物园里的艺术”为主题开展综合实践活动好吗？”
“好！”同学们异口同声说。
于是，“寻找植物园里的艺术”这一主题活动在我们全体同学的努力下拉开了帷幕。基于学习者的需要，动机，兴趣和直接经验来设计，实施相关活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。因为这样学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，才会进行自主学习和探究，才会发挥他们的创新精神和创造能力。“寻找植物园里的艺术”这个活动主题就是基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动的。
第二阶段：小组合作、自主探索、寻找材料
1．在学校的植物园里寻宝
学生在植物园里捧起几片凋落的花瓣，拾起各种不同形状的落叶，找到一些果实，有的学生还发现植物的乱根、滕条…·于是学生们便主动地进行整理收集。由于学校植物园的特点，所有物品都集中在一起，这使得收集到的材料资源在质量、形态上较为完整，数量较多，大大满足了课堂教学创作的使用。
2．寻找校园留下的美
学生每天在校园里生活，漫步在树木、花丛之中，这分明也是一个大的植物园。留意路边形状各异的石头，凹凸不平的树皮，在体味生活的同时，也收集了大自然创造的美。
3．个体生活中的资源回收
为了便于制作，许多学生把家庭生活中包食品用的漂亮的塑料袋、包装纸，装衣服、鞋袜的盒子，精巧的糖果纸、果冻盒等生活资源进行收集利用。这些材料来自不同的家庭、不同的地区，五花八门，存在着差异，各有特点，是教学创作中的另一大资源。
第三阶段：结合学生的兴趣特点设立不同的活动内容
1、 自主组成活动小组，确定活动方案。
活动正式开始实施了，我根据自主选择的原则，请同学们找到和自己兴趣相同的伙伴，组成活动小组，并集中小组的智慧与力量，选择活动小课题，设计活动方案。
2、 各小组汇报活动方案。
摄影小组：我们准备用相机拍一些照片，让信息组的老师帮我们剪辑，发到我们的校园网上。
制作小组：我们准备作一些标本、书签，请科学老师教我们怎样制作或网上查一下制作方法，在新年和各种节日时，把书签送给同学朋友。
绘画小组：我们准备实地观察，进行比较，选出最美、最有代表性的美景写生、给植物配上诗词。
特色装饰小组：我们准备通过拆解、绘画、剪贴等多种方法，把树叶、花瓣与吸管等组合起来制作成漂亮的风铃；把大大小小的树叶设计制作成金鱼等等有趣好玩的艺术品；用树叶、花瓣、树皮制作成美丽的植物装饰画。
……
我表扬了同学们能根据不同的活动主题选择不同的解决问题的方法。但光有好的想法还不行，关键的还是要去实施、要去实践。为保证活动顺利实施，我提醒同学们在活动中还应注意什么？同学们经过认真思考、小组讨论后，有的说照相时要注意安全，有的说查找植物要当心别把植物打翻，有的说在校园里观察时要注意爱护公共财物、爱护绿化，还有的说要注意记录，查询资料后要注意把资料存放好……
第四阶段： 分组活动，实施活动方案
明确了研究任务和要求后，同学们都忙开了，校园内外留下了同学们匆匆的脚步、忙碌的身影……
1、摄影小组：选择植物园中的美景，老师、同学的活动情况，拍摄一些植物照片或活动场面。看到植物园里一个个优美的植物，同学们产生了一种寻美的冲动，他们聚在一起嘀嘀咕咕，商量着要把美景和同学老师在校园里的活动情况拍摄下来。于是，有的同学从家里拿来了数码照相机，有的从家里拿来了数码摄像机，可是不会拍怎么办？不用急，请教老师，教电脑的陈老师对摄影摄像颇在行，他被同学们请来当辅导老师。在陈老师的悉心指导下同学们的摄影水平提高很快，从拍摄画面偏暗、取景不合理到画面清晰、取景合适。同学们还在陈老师的手把手指导下学会了拍一些植物的特写。
2、制作小组：在学生查找网上知识的同时，请来科学老师张政指导。选择植物园的树叶制作干标本，找一些厚实的黄表纸（吸水性能特别好），标本夹，把叶子展开夹进去，用绳子勒紧，过几天就好了； 制作湿的标本，可以趁叶子还是绿色的时候，向适量新制的熟石灰和纯碱混合加水煮沸所得的悬浊液中，投入几片树叶并使树叶浸泡在溶液中，煮沸6～10 min。取出树叶放在清水里洗去碱液，再用毛刷轻轻刷去叶肉，将叶脉晾至半干 。还有一种办法，是制作干花，用微波炉杀青储存。
3、绘画小组：选择学校植物园里自己喜欢的几个植物或场面画一画。同学们为了画好植物园，主动和美术老师联系，请他们对自己画好的作品提出修改和指导意见，重新绘制。为了能给画面配上诗词，语文老师也被孩子们请来，一起参与到活动中来，指导同学们写。
4、特色装饰小组：在学生查找网上知识，收集方法的同时，请来美工老师指导。想法奇特新颖，有的用树叶穿插成项链、手镯；有的用树叶拼贴成装饰画；有的将树叶、花朵背后涂上胶水，装饰相框、蜡烛、帽子、衣服……
在活动实践的过程中采取多种多样的教学活动形式进行，例如：让学生个人创作；让学生在小组内合作创作；让班级内全体学生共同创作，甚至让学生与老师一块儿合作创新……在民主，和谐的学习氛围中进行创作，更好地调动了学生的创作热情，使学生更加主动地探索研究，发展个性，并从中获得个体的自我满足与快乐。研究性学习倡导团体指导与协同教学。活动的指导并不是赋予某一学科教师、班主任或综合实践指导老师的，而是有效的将所有的教师的智慧集中起来，对活动协同指导。在本次活动中，电脑老师、美术老师、语文老师等许多老师都密切配合，对学生进行适当的指导，使活动得以顺利开展。
第五阶段：交流展示，反馈活动成果
经过同学们的不懈努力，大家制作了这么多的作品，他们认为活动可以告一段落。这时老师将活动引向深入。于是，我问大家：“同学们，你们收集了那么多资料，制作了那么多作品，你们打算准备怎么展示这些活动成果呢？”
于是，各小组又聚在一起，商量着如何展示自己的成果。
有的说：“我们要把拍摄到的照片布置成摄影展。请电脑老师帮忙，把我们拍摄到的镜头，制作成录象片，放给大家看。”
有的小组说：“我们要布置一个画画展，把植物园的美景展示给大家看。”
有的说：“我要把标本送给老师供同学们上课用。”
有的说：“我要把我们制作的作品拿到学校花卉市场去卖。”
有的说：“我想把自己在活动中的体验和收获讲给大家听！”
……
走出教室一步，就意味着对学科的超越。在展示成果阶段，同学们动手布置起展版……从各小组的展示中可以看出学生确实是为此次活动动了脑筋，展示形式多样。活动调动了学生所有的能力，自然地将语文、美术、自然、信息技术等各个学科知识整合起来，发展了学生的实践能力与创新精神，体现了综合实践活动的综合性、自主性、实践性。在大家忙着展示自己的活动成果时，我给大家出了一道思考题：“你们在活动中能把自己的体验收获讲给大家听吗？”于是，我们的活动又进入了下一个阶段……
第六阶段：谈体会，相互评价反思
传统的教育评价形式是采用等级的形式来衡量学生的作品，等级的抽象性无法向学生传达评价中所包含的丰富内容，传达的信息容易使学生意识到自己在创作方面的差距，挫伤学生的积极性。因此，在本次的活动之后，我和学生一起设计了一张活动评价表，采取了学生自评、小组评、老师评、综合评的方法。在评价的表达方式上，用红花、绿叶来评价作品，表达自己对创作的看法。
有的学生在活动中存在依赖心理，在以往常常需要教师把各种工具材料—一分发到位，并且要质、量平均安排，否则就容易出现纠纷。同时，有的学生以自我为中心，自私、自利，不懂得谦让、合作，在活动中怕脏、怕累，对于一些连续性的活动缺少耐心与持久性，出现了不稳定性、浮躁性。通过此次活动教学，使得学生的个体素养有了明显的改变与提高。学生不仅在创作实践中感悟了生活的美，树立了“变废为宝”的观念，还学会了与同学相处，培养了在创作过程中互相谦让、团结友爱、相互尊重、相互接纳的良好品德。在活动即将结束时，作为评价主体的学生都写下了自己参加此次综合实践活动的感想与收获，讲述了自己在活动中的小故事，获得了积极的情感体验和丰富的活动经验。
彭 锦
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