开放语文课堂，让学生走进生活--刘莉的教育历程

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开放语文课堂，让学生走进生活

[ 2006-5-12 8:46:05 | By: 刘莉 ]

传统的课堂教学，学生学习的时空较为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的主动发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。这种封闭的教学时空使学生过早地打上成人的学习“烙印”，影响了学生学习的主动性和创造性，也与现代社会生活的联系欠紧密，没有充分考虑未来社会的需求。学生学习的主动性要在课堂教学开放的实践中去培养，因此，在实践的教学中，我尝试开放的语文课堂教学，把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造，让学生在开放的课堂教学中去实践，在“真情流露”中表现自己，体验成功，从而让学生走进生活。
　　
　　一、开放教材，学生走进生活的基础
　　教材是教师和学生的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外资源，拓展学生的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，课堂效益得到提高。
　　如在教学《迷人的张家界》这篇文章时，学生被文中优美的自然风光所陶醉，但这些感受还是停留在想象的基础上，为了让学生有更多的情感体验，我把张家界的图片、邮票、明信片、纪念品等课文外的教学资源搬进了课堂教学中，大大拓展了学生眼界，丰富了课文内涵。在教学《海上日出》时，我紧紧围绕“日出前”、“日出时”、“日出后”这三方面，为学生提供了系统全面的学习资源。将学习中需要的书本知识与自然、社会等学科有机整合，设立“相关知识”。让学生畅游在开放的教材中，领略海上日出的无限魅力，感受了大自然的美丽神奇。
　　
　　二、开放课堂，学生走进生活的源泉
　　所谓“开放”，是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教育家赫尔巴特把教学关系归结为“学为主体，教为主导”。我认为，学为主体不能简单地理解为以学生为主体，教为主导也不完全就是以教师为主导。有序的开放课堂在观念上承认和尊重学生的主体地位，把学的问题作为教学的主要问题进行研究。同时，我也认为教的主导作用是不能被其它什么作用所代替，老师责无旁贷的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，学生则积极主动参与的多种教学活动，以便在开放的教学活动能达到最佳效果。
　　1、课前阅读作铺垫
　　课堂向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事前通过查找资料，收集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动的地位。如在教学《黄河象》、《琥珀》这两篇课文时，文章的内涵较深，考虑到学生已有的知识的局限性，我采用引导学生自己了解化石这方面知识的方法，向语文课前扩展。在教学文章前，我先设立了“你对化石的了解有多少”？这个问题，让学生在课前进行相关性的阅读，从生活中去提炼学习资源，从而扩展了学习语文的空间和样式。
　　2、自主研究的课堂教学
　　以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间。
　　我们的教学是否该向学生开放，让学生有自主选择呢？我在课堂教学上作了一定的实践。在学习目标上，我引导学生自订。以往的教学目标都是由教师制定下达学生的，这在很大程度上忽略了学生的差异性，导致学生学习缺乏自主性。在教学中，我总是引导学生自己制定学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的学习目标学习，使学生产生学习的责任感和愉悦感，从而大大激活了他们自主学习的潜能。在学习内容上，我允许学生自选。学生是存在个性差异的，我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。如在教学《迷人的张家结界》时，设立“你最喜欢张家界的什么？为什么？”的问题，让学生自主研读课文，用自己的语言把课文内容化成自身的知识。
　　3、课后扩展性活动
　　在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。而仅仅课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。通过个别辅导、班队活动等渠道，让学生进行实践活动。如朗诵、讲故事、演课本剧、写读后感等。课堂向课后延伸，可以把问题带出课外、带向生活、带向家庭、带向社会。
　　
　　三、开放评价，学生走进生活的保障
　　教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是语文教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价，但有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”、“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。在某种程度上，传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式，开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好地促进语文学习。
　　1、引导学生多种评价机制相结合。传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生的评价，在这种评价机制下，学生仅仅是学习的接受者，无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习，因此，语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。
　　2、让学生体验的学习成功的愉悦。教师的评价要有导向性和激励性，让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主体，使活动获得尽可能多的实效。传统的教学评价，以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教的知识的数量的多少。而开放语文课堂的评价的标准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神等智力因素，因此，更要注重学生非智力因素的评价，只要学生的回答有一点道理，能自圆其说，就要给予充分的肯定。“成长记录袋”的评价方式就真实记录了学生学习的足迹，学让学生体会到开放学习的乐趣，。
　　
　　在教学过程中，学生积极参与到教师的备课、上课、评价等各个环节之中，教学内容、教学重难点的安排不是教师事先确定，而是根据学生在课堂上的表现来安排。这样，学生拥有了教学的知情权、选择权、自主权，教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习，也尝到了教学相长的甜头。这种民主、平等、融洽的师生关系，无疑会极大的激发起学生的热情，也极大的开启了他们的智力，使智商和情商真正达到和谐共振的全新境界，在开放的语文教学中让学生走进生活。

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