读出来的精彩

湖北省黄石市府路小学   刘莉

工作七年有余了，今年终于可以带毕业班了，心中不知是喜悦还是有些紧张。带着一份欣喜的心情，我细心的关注着自己的每一个教学环节和学生的点滴变化。步入六年级，在平日的教学中我却发现学生对课文的理解能力直线下降。在课堂上一些极其简单的选课文内容回答的题目基础比较好的学生都不能准确回答。初带毕业班的我感觉有些迷茫了，为什么到了六年级学生的语文能力比五年级还要差呢？难道是我在教学时出现了什么问题？带着这个问题我咨询了同年级其他几个班的情况，一打听发现和我班的情况差不多。于是我就在平日的教学中试着改变一些教方法，如：一些学生自学的环节，我就用学生最为喜欢的小组合作学习来代替；在学习时多采用学生喜欢的资料收集、交流法等等，在尝试了一段时间后，我发现学生学习的起色并不明显。而且在考试时班上不少学生的成绩都下降了，问题最多的就是阅读题。看到这些情况，我心里更加着急了，问题到底出现在什么地方呢？难道学生是毕业班综合症？觉得六年级压力太大了，所以有些厌学？畏学？于是我决定采用对学生比较有效的方法——心理治疗法，即找学生个别谈话来转变这一情况。从学习比较拔尖的学生谈起。我与学生聊他们对六年级学习、生活的感受，再谈谈自己有哪些困惑。在谈话中大多数学生感觉到了六年级自己的时间不够用了，除了老师布置的作业难度加大了以外，家长在家中基本上都给他们加了“小灶”——布置了一些其他的作业。一般晚上做完学校作业后再做家长布置的作业到11-12点，所以很多时候白天都感觉到精力不足，昏昏沉沉的。……这与我预料的情况差不多，但是这个也不至于使得学生连语文最基础的在课文中发现问题、找答案的能力都没有了吧？

于是我把教学的速度放慢了，从最基础的读课文上开始找原因。自从五年级后，在教学时我改变了学习方法，以学生自学为主。在上课时间全班性的泛读课文就很少了，主要以学生在课前预习时读课文和课上有针对性的读课文重点段落为主。现在我一改前态，学习新课文时，首先指名分段读课文，整体感知课文内容，先从学生对课文的了解程度上来找问题。我先从学习基础一般的学生点起，在学习新课前，我先找了3-5名学生分段读课文，在学生读课文时我意外的发现有的学生对课文中出现的一些新字居然都不认识，更别说字的意思了。发现这个问题时，我非常的生气，学生明显是没有做好预习作业，便要求学生回家加强预习。这种课前读课文的方式我还是作为检验学生预习的一种方法。在一个星期后，我点了一些平日基础还比较好的学生起来读课文，让我感到以外的是我认为是比较自觉、成绩比较好的一些学生起来读课文时居然也是结结巴巴的。当时我真是失望到了极点，在心中埋怨学生：作为六年级的学生，还是成绩比较好的学生，学习竟然连这么一点自觉性都没有，后面的学习该怎么进行呀！在下课后我把这几个学生叫到了办公室，问他们为什么在家里不读课文，学生委屈地告诉我他们在家里没有时间读课文，在预习时一般都是默读1~2遍就算了。在谈话中班上语文学习能手肖颉钰居然说：“语文学习主要是听懂老师上课讲的和做题的方法，读不读课文都不重要”，其他几个学生也认为读课文和学习语文关系不大，读课文主要是提高普通话水平，现在六年级了，普通话水平不是很重要了，重要的是学习成绩，所以课文读不读都没有关系。我又找到了几个平日对学生学习管的比较多的家长，想听听他们的意见，家长的意见是六年级是关键时候了，让孩子多做题，多接触各种题型，是现在学习、备考的关键。这时我才恍然大悟，原来我让学生在家自己读课文，在课堂上只是读重点段落，认为读课文是浪费时间，给学生和家长了一些错觉：读不读课文并不重要。这几个家长、学生的思想最少代表班上大部分同学的想法，他们语文成绩下降的主要原因是他们把语文学习最重要的“读”给忽视了。

古话说的好：“书读百遍，其义自现”。 谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础，读一遍文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读、涵泳又怎样感悟去体会呢？不读书，怎么知道书中的内容呢？难怪课上很多学生连答案就在课文中的问题都答不上，原因不是别的，哪是他们连书都没读怎么知道答案就在课文里呢？考试的成绩下降，也就不奇怪了，因为阅读的短文他们认为可以不用重点读，关键的是抓紧时间答题。试问这样考试能考的好吗？百思不得其解的问题终于找到了答案，但是强硬的以命令的形式让学生去读课文又有效果吗？怎样才能让学生自己体会到读书对于学习语文的重要性呢？因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读即窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。

针对学生的情况，我在班上首先召开了一个“读书与语文学习的关系”辩论会。让学生进行自由组合，收集资料进行辩论。学生对这个论题非常感兴趣，辩论前做了充分的准备工作。在辩论会上一方认为：读书是学习语文的核心所在，因为“书读百遍，其义自现”， 博览群书，可以开阔思路，活跃文思；而另一方则认为：学习语文的核心是学会做题，学会做题的方法。因为语文是一门工具，工具就是要运用的。学生各持观点，经过激烈的辩论，学生们都深深的感觉到学习语文的第一步就是要学会“读”，这是学习语文的基本能力。只有读了，才会理解文意，体会作者的感情，学会写作的技巧，才能内化成为自己的东西。

在后面的教学中我便试着从以下方面来引导学生读书：

一、寓教于“趣”，使学生爱读书

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1 、树立榜样 。榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生这一特点，我在班上开展了争当“读书大王”的活动。让学生不仅读的流利，还要读出作者的感情来，读到能够在读中读出文章的意义来。

2 、以身作则。 在课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。朗读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的读书兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

二、寓教于法，使学生会读书

读书，不仅仅读课内的文章，鼓励学生在掌握了一定的读书方法后，多读些课外的书籍，养成读书的习惯也是很重要的。同时，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1 、 指导学生做读书笔记 。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2 、 指导学生用读书方法。 曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3 、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习 。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

三、寓教于活动，使学生读好书

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1 、讲。 我班坚持每日 5 － 10 分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2 、办 。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“毕业”这一内容，学生就办出了《我爱我的母校》、《我的母校情》、《小学中我最难忘的事》等。

3 、赛。 为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、古诗朗育会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

4 、展：把学生的读书作品在教室中的学习园地里专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。

通过2个月来的尝试，我惊喜地发现班上学生不仅读书的兴趣提高了，而且读书的能力更是大大进步了。学生学习语文起来更加轻松了，学生已经在读书中找到了快乐，已经通过读书，读出了语文的精彩，展现了个人学习语文的精彩。