“动”中体验,收获真知
湖北省黄石市府路小学 刘莉
“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。
陶行知先生高瞻远瞩，早在几十年前，就提出要使学生得到六大解放：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能够接触大自然：解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来，而解放思想的核心就在于把自主权还给学生，在“动中学、手脑并用”，在实践中开启创造的门扉，养成不以现成知识为满足，不以固有技能为唯一的习惯，并培养学生跃跃欲试的创新意识、综合实践能力。
综合实践课是一门“以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”的课程。一个人的能力，只有通过一定的活动才能显示出来，不论是文章构思还是产品设计，这之间有一系列手脑双向活动的过程。手的活动是在大脑思维支配下进行的，所以一切活动开展的过程都无不存在着思维活动。手的操作过程同时也是思维活动的过程。心灵手才巧。著名教育家陶行知早就说过：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬”。因此，在综合实践课教学中除了培养学生制作技能、活动能力，更应重视对学生思维能力的培养。培养思维的深刻性和灵活性是实施素质教育、提高教育质量、减轻学生过重负担的很好途径。在劳技课及其相关活动的教学中应该从培养发展学生思维的高度去组织和实施，让学生在动手的同时，培养和发展学生思维的深刻性和灵活性。本文结合初中综合实践课的教学实际，谈谈在教学中对学生思维的深刻性和灵活性的培养。
通过几年来与学生共同参与综合实践活动，使我对综合实践活动有了全新的认识：这门特色课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。那怎么才能把这门课程上好，让学生喜欢这门课程呢？还是让我们面向生活，走向社会，在“动”的四步曲中使学生轻舞飞扬，那将迎更多的精彩！
一、开启心扉，使之欲动
记得苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只有使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣的情绪，学习就会成为学生沉重的负担。”多么富有哲理的一段话啊！活动兴趣直接影响着学生的活动行为和效果。而综合实践活动的内容是开放的，是联系现实生活实际的，对学生的终生学习都是非常有用的。因此，我们要在活动开始之前，就要用一个让学生都乐于参与探究的活动主题来开启学生的心扉，使之对活动产生浓厚兴趣，从而持续深入地探究，并积极参加亲身实践体验。
为确保综合实践活动的连续性和可操作性，我校确定了“让绿色走进市小”为主题的综合实践活动。各班围绕大主题确定了各自的子课题。活动前，我带着学生参观了我们美丽的市小，再以调查表的形式让学生将自己感兴趣，想研究的问题提出来。经统计表明，许多学生对垃圾中的塑料袋产生了浓厚的兴趣，当我拿着塑料袋走进课堂，同学们谈的最多的是塑料袋的便利，可问起它对环境的危害时，却知之甚少。我趁势提出：“大家想不想进一步了解你们感兴趣的塑料袋的危害呢？”同学们有的说：“我想知道它到底有哪些危害？”有的说：“我想了解它可以用其它物品代替吗？”有的说：“我们每天都要用很多塑料袋，那到底会是多少数量呢？”“我家办了衬衫厂，每天生产很多的衬衫，可每件衬衫的包装都要用两个塑料袋呢……”就这样《关于塑料袋污染的调查》这个新的课题就产生了。这个主题正好贴近学生生活实际，学生们也很感兴趣。这样学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，使得这次活动开展得有声有色，而且显得丰富多彩。
总之，在活动中我们只有从学生的角度出发，从兴趣、需要和能力出发，激发学生活动与创造的欲望，才能真正吸引学生积极地参与到每一次的活动中来，让综合实践活动密切联系学生的生活，使综合实践活动以学生的生活与经验为核心的这一最基本的特征得以充分地体现，让学生喜悦之情在活动的畅想中飞舞起来！
二、有的放矢，使之能动
《综合实践活动课程标准》明确指出：“在综合实践活动课中，教师不是单一的知识传授者，而是学生的引导者、组织者、领导者。” 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习探究和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
在《心中的国旗》这个主题活动中，第二次的活动内容是以搜集各国国旗及各国家资料为主，没料想同学们都很少找到相关资料。看来，同学们还没有被充分地调动起来。于是，我找来了家里有电脑的孩子，一起学习电脑知识，认识搜索引擎，学会复制、粘贴；请开书店的家长协助购买一些相关的书籍和图册，让同学们可以随时去查阅，并介绍去图书馆查找资料；同时还布置了收看新闻联播的作业，请家长协助完成记录工作……还正是条条大道通罗马，第三次活动时，同学们手头的资料可丰富了！
我非常赞赏杜威先生的名言“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活”。在《变废为宝》的活动中，同学们调查塑料的危害、电池的危害，以及如何利用废品的特点进行制作，在家中、社区里收集各式各样的废旧物品，进行制作，展开交流评比等多次活动影响很好，学生兴趣浓烈，他们在活动中表现出来的想象力和创造性，大大超出了老师的估计，更重要的是培养了学生自主探究的精神，促进了他们的研究性学习，并逐步引导他们关注社会，参与社会生活。
在活动中，我们教师只有做到了有的放矢地同步参与，才能做好引导工作，成为一个真正的“引导者、组织者、领导者”，并充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。在活动的过程中，我们教师还要及时了解学生开展活动时遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样地帮助和指点。然后针对这些提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使之能动、会动，在动中舞出一片自己的灿烂晴空！
三、积极创新，使之乐动
教育学、心理学研究表明：创新性因子孕育于童年期，潜藏在学生的兴趣之中，或者说是从兴趣中滋长。这是由于学生的个体经验小而零散，他们的思维没有条条框框的约束，因而比成年人的思维更大胆、更丰富、也更具个性。所以作为教师，要充分认识到这一点，在综合实践活动课的教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，满足小学生积极学习的心理需求。课堂教学要让学生在充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意。允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。
如：在教学《我们身边的交通标志》这一课的最后环节，我是这样设计的：调查发现，设计标志。
教师引入：在这次调查中，同学们发现了还有一些应该设置标志的地方，却没有相应的标志，请同学们发挥自己的聪明才智，设计一些标志，可以独立完成，也可以小组合作。
（1）学生动手设计标志。
（2）介绍自己的标志，说清楚标志的含义，告诉大家将标志设置在何处？
通过设计、交流，培养学生在生活中发现问题与处理问题的能力。运用已有的绘画技能进行标志的设计，既培养了学生的动手能力，又增强了学生的社会责任感。
课后延伸：
通过这次调查同学们收获可真不小！不仅认识了不少交通标志，还发现了不少问题：如人们自觉使用标志情况令人甚忧，设置标志出现误区等等。针对这些问题同学们都提出了许多合理化建议，让我们再次走到社会中开展一次“标志在行动”的活动，用我们手中笔，用我们富有感召力的语言，用我们生动有趣的表演，让人们更好地了解标志、使用标志。
在宣传标志的同时，让学生进一步关注生活，关注社会。做社会的小主人，进一步增强学生的社会意识。并能进一步规范学生的言行，做一个文明的小公民。在活动中促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。
陶行知先生曾说过：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求得教育。”只有创造才能带来生活的高质量，只有创造才是生活教育的最高境界，创造是实现教育的全面宗旨的重要方面和主要途径。”今后，我们将继续从改善学生生活入手，着力于培养学生的综合实践能力，促进学生整体素质主动发展，提高生活质量，以此推进“生活创新教育”的更深入发展。
四、扬长避短，使之好动
“人无全才，人人有才，扬长避短，人人成才”。学生个性发展千差万别，身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有着他们各自的兴趣、爱好和特长，只有充分尊重学生的个性特点，才能扬长避短，获得最佳的发展，真正达到“人尽其才”的目的。
《心中的国旗》的主题活动即将结束了，同学们都花了很多的精力收集到了许多的资料，有的同学提出让我们的成果与全校的师生、家长共同分享。这确实是一个好建议，得到了全班同学的响应。可怎样才能做到呢？同学们想出了好办法，做一次活动宣传吧！1、能说会道的同学到各个班进行调查，当“小老师”教其他各班同学认识一些国家的国旗及该国的一些资料。2、“小摄影师”把整次活动的过程拍摄下来，开设摄影展。3、心灵手巧的同学将资料进行展板布置，向全校的同学进行成果展示。4、“小书法家”、“小画家”们进行汇制小报工作。5、活泼好动的同学则利用上学、放学时间将印出的资料分发给同学、老师及家长。活动伊始，我还真担心，孩子们到底能不能做好？不过很快，我就知道我的担心是多余的了。先是确定小组成员，每个同学都争先恐后的，生怕没自己的份，还有的同学兼报了多个小组的工作呢！在宣传活动中，同学们更是表现出前所未有的激情，不管是当小老师的的同学，还是展板布置的同学，或是分发资料的同学，都主动走出个人的小圈子，和伙伴们共同合作，努力完成任务。瞧他们个个笑容满面，一定是收获了不少！蒋镇先同学说：“这是我第一次当老师，站在讲台，我好紧张，但一想到今天的任务，我马上镇静下来，学着教师平时的样子说了起来。”楼艺晗同学说：“看着大家都围在我们布置的展板前，我的心里有说不出的高兴！”朱恒同学说：“平时，我挺胆小的，但今天我和小恒却送出了30多份小报，多亏了有小恒帮忙，老师还表扬了我呢！”……
在活动过程中，每个组员都以各自不同的擅长参与到活动中来，扬长避短，使每个成员都有展现自己才能的空间，充分展现自我风采，成功地体验了“动起来”的快乐。让他们在更大范围上、更深层次上、更直接有效地满足了学生实现自我的愿望，在动中舞出每个人独特的个性。动起来，动得那么精彩！
五、激励评价，动中延续
新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程性、发展性。更加关注学生的个别差异……”开展综合实践活动，必须做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用，让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助，使活动兴趣得以不断地延续，并在评价中升华。
综合实践活动的评价形式多样。如活动评价表（附后）、“会说话的红花”、成长记录袋等，可激发学生参与的兴趣。如有位老师设计的评价包括：“我的自画像——亲切的足迹——我有一双灵巧的手——我的‘八宝袋’——我最值得自豪的事——我给自己提意见——我眼中的综合实践活动”等7个栏目，引导学生将全期经历的综合实践活动进行全面反思。经调查，发现有80%以上的学生喜欢这此类活动评价。
综合实践活动课程目标的落实需要发展性学生评价，建立促进学生全面发展的评价体系能有效地保证综合实践活动的组织与实施。学生在师评、互评、自评的过程中，不断回顾与反思。
“读万卷书，行万里路。”这说明读书和实践同样重要。要想让综合实践活动课它真正服务于学生，让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中获得真知。要让综合实践成为学生喜欢上的活动课程，教师必须转变教学观念及教学方式，想方设法让孩子动起来，不仅要肯让学生“动”，而且要放手让学生“动”，更要鼓励学生“动”，指导学生“动”。让孩子在“动”中体验，在“动”中反思，在“动”中求知。让我们的孩子在阳光下“轻舞飞扬”，迎来更多的精彩！
