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| 把握学情 灵活安排 |
| 雷虹 发表于 2007-6-22 13:10:13 |
把握学情 灵活安排
──关于对学前识字调查的课堂教学行为观察报告
一、指导思想
识字是阅读和写作的基础。真正要把小学抓好，还要从小学的识字教学抓起。新的课程标准在识字教学方面强调了“认写分开，多认少写”的识字策略，小学阶段，尤其是小学低年级识字量明显增加。
通常的义务教育教材小学一年级阶段要求学会常用汉字400个左右，而课标实验教材课内要求认识500个字，再加上课外识字，超过了600字。增加识字量可以有效地缓解识字与阅读、写作之间的矛盾，有利于学生提前学会读写。识字是学生阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级教学的重难点。我的识字教学经验是，让学生在学习的起始阶段快乐识字，用成长记录的方式关注学生识字的轨迹，收集能够反映学生识字过程和结果的资料，随时调整指导学生识字的策略，在相对较短的时间里使学生认识更多的字，提高识字的效率。
二、调查分析
在新生家长会上，我们对本班学生入学前的识字水平进行了调查、统计和分析，全班43人，从调查中显示：识字最多的有500个，最少的10个，其中有6人没有注明识字量，共计识字2924个，平均每人识字近68个。识字的途径人数及占总人数的比例如下：
在幼儿园学的有31人，占70%；从父母、其他长辈那儿学的有20人，占47%；在生活中识字，（如看图识字、看地图、看电视字幕、用学字块、在马路上看招牌、看物品的商标、电脑操作、看图书认字）有16人，占38%；学拼音认识汉字的有5人，占12%；通过学书法识字的有2人，占4.6%；通过学查字典识字的1人，占2.3%。
调查问卷反映出，大部分学生有两种或两种以上的识字方法，所有的孩子都喜欢识字。明确提到喜欢的识字方法有：马路上看牌匾、广告，看动画片识字，看图识字和看拼音识字。有1人提到不喜欢长辈在家教字，有2人没有注明。
从此项调查的统计来看，随着时代的发展，我国孩子的家庭地位和社会地位不断提高，经济的发展也使绝大多数的城市孩子受到良好的学前教育。我们班学生在学前已有了一定的识字量，有三分之一的孩子能在生活中识字，而且这种识字的方法深受孩子们喜爱。有了一定的识字量作基础，接触过一定的识字方法，完成一年级上学期识字400个的任务是有把握。但是，我们知道，识字有一定的规律，学生现在认识了的字，很可能后会遗忘，因此我在识字教学中努力想办法让孩子跟生字多次见面，巩固复习。
三、途径与方法
经过调查、统计和分析我调整了教学的策略，改变了以往生字逐个分析偏旁部首、间架结构的识字方法，放心地让学生自主识字，比原来大大地节省了时间，在一定的教学时间里扩大了识字量。我的体会是，大量识字不宜依靠简单重复，机械乏味的读和大量抄写来完成，而要利用语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有的特点，在生活中识字。
1. 动笔写一写
幼儿在学说话的过程中已经认识了一些实物，在识字时鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生的已有知识和经验来识字，激发他们的识字兴趣。学生在刚入学时，师生之间互不认识，我让学生自己做名字卡片，摆放在座位上。一方面让大家很快熟识起来，另一方面也让学生在互认姓名中识字。或者让学生自制卡片或纸条，写上字或词贴在物品上，如，在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴“写字台”三个字，家中的一些常用物品都被孩子贴在了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，贴上自制的标签，把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同，贴上正确的标签。班级布置也尽量让同学们参加，如班级标语：“班级是我家，卫生靠大家”“热爱祖国”“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌都让学生试着写，老师从中指导帮助。陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”我在识字教学中对此深有体会。学生自己制作的卡片、标签、标语更容易吸引他们的注意力，他们无论在家中还是在学校，在举手投足之时，有意无意之间认识了这些字。
2. 利用标牌和各种传媒识字
凡是有文字的地方有就识字的机会，生活中文字无处不在。随着科学技术的日新月异，生活水平的显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生生活面也日益广阔。识字要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。教师应引导学生利用一切机会大量识字。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”“旺旺雪饼”“光明酸奶”“草莓雪丽糍”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌，站牌路牌，宣传标语，看电视时有意识记生字，都是很好的识字途径。在生活中识字，让学生认识到学以致用，尝到了识字的甜头。
3. 小先生制
“小先生制”是陶行知生活教育理论的一条重要原则，先生指出“依据‘即知即传人’之原则，运用现成识字者教导不识字者。”一句话是让会者教不会者，会者为师。教师在课堂教学中应有意识创设“小先生制”的氛围和环境，经常请会的同学教不会的，先会的教后会的，认字多的教认字少的。课内外识字时孩子可以问家长，问老师，同学之间可以互相学习，互为补充，使学生在合作学习中扩大识字量。我班学生识字的过程中，大家通过相互交换的生字卡片，替同学做生字卡片的方式学习生字，学生的识字袋中，不仅有自己收集的内容，而且有学习伙伴提供的内容互帮互学，也有利学生识记生字。
识字教学中我把传统识字方法与生活识字结合起来，利用多种形式和方法识字，还通过指导学生课内外的阅读复现生字，进行巩固。我时时对学生的识字情况进行跟踪记录，根据学生识字效率、识字兴趣的高低调整识字方法、途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，完成了新教材的识字任务。
一个学期以后我再次对学生的识字情况进行了统计，课内认字得5★的有30人，占全班总人数的72%，得4★的有18人，占12%。课外识字也有显著的提高，全班识字情况人均达284个，最多的达1000个，最少的有28个。
我又对学生进行了识字跟踪，发现学生的识字能力越来越强，，学生已在课内认识人均300个汉字，课外识字人均97个，为阅读和写作打下基础。
四、两点反思
经过半年的识字情况的记录，反思以往，提出以下问题与同行共同探讨。
1. 在识字的过程中对学生识字的量给予了很高的重视，对于识字的“质”重视不够，因而学生容易把形近字和同音字混淆，如何解决这一问题？
2. 学生之间课外识字量的差距较大，多得能达到1000个字，而少的只有几十个字，如何对待学生之间的个体差异，也是比较棘手的问题。
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