当前语文课堂教学中存在的问题剖析与对策

    《语文课程标准》对小学语文教学提出了许多新的教育理念，课堂教学也随之出现了新的变化。比如：激发学生学习兴趣的多了，课堂鼓励的言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了……但是一些教师们对这些新理念的理解和把握还存在着很多困惑，教学实践中也就难免出现一些偏差，其存在的主要问题有：

    1、忽视基本功的训练及学习、行为习惯的培养

    《语文课程标准》提出，语文课程是一门综合性很强的基础学科。它的基本职能是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生听说读写的能力；它的基本属性是工具性；它的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养，语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”然而当前语文课堂教学大多追求多学科综合，贪多求全，热衷于开放探究，而对“核心”问题的训练和掌握却忽视了。对于基本功的“训练”，一些教师淡化了。其实“新课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的，加重学生负担的训练。

    2、各环节定位不准，不讲究课堂教学效率

    《语文课程标准》提出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这段论述揭示了汉语言的学习规律。然而当前语文课堂教学实践中有些教师形式主义的东西多了，务实、务本的少了。多媒体、唱歌、表演的使用就存在着“度”的问题。比如：在阅读教学中，读书是主线，应以“读”为主，以表演、多媒体助读。有些教师则剥夺了学生形成阅读能力的机会，经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体。再有教学实践中一些教师所提出的问题是无价值的，而学生却围绕着这些问题讨论占用时间较长，读文本的时间没有。

    3、只停留在课程的主教材上，不能很好的开发、利用课外课程资源

    传统的语文教学是教师按教材安排的内容展开教学，即教教材；而现代教育思想，要实现用教材教，教材是学生最基本的、最重要的课程资源，教学实践中要首先用好教材，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力的同时，应从这个教学源头发展下去，迈向更广阔的课外课程资源，应勇于超越教材。吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。然而，还有一些教师认为把教科书的知识教会了就完成教学目标了。

    究其原因：

1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。

2、对“以能为本”认识不足，缺乏自觉追求高能力。

3、陈旧的教学观念依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰的提高学生语文能力的意念。

    针对以上存在的问题及其形成的原因，可以采取的策略：

1、更新、转变教育教学观念

（1）教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者，引导者。

（2）学生要由被动的知识接受者转变为学习的主体参与者，课堂教学实践要有传授和记忆知识的过程转变为学生发现信息，加工信息，处理信息的过程。

（3）无论学习水平如何，能力强弱，性格内向和外向，其心中都有一个自我，他们都需要有表现和展示自己的空间和平台，教师要尊重每一个学生的个性和人格，要给学生创设表现和展示自己的空间和平台。

    2、改进教法、学法

中国古代有名谚语：“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼。”培养语文能力，提高素质所要解决的正是“终身之鱼”的问题。《语文课程标准》提出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此，语文教学实践不但要重视知识的传授，而且要十分注意教会学法。

（1）、重视信息的收集处理过程

现代社会是信息时代，致使发展更新的速度是人们始料不及的，培养收集信息、处理信息的能力，教会学生学习，是课堂教学的重要任务。预习这一环节是重要而又常被学生忽略的一步。现在的预习早已不仅是先让学生看看教材上的内容，找出不懂不会的知识点，而是要指导、引导学生收集信息提出一些有价值的问题，让学生去思考，去设计解决方案，课堂上也不再是重复教材中的内容，而是要指导、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力。课堂上可以让学生谈谈自己收集信息的感受和处理意见，教师也拿出一份自己的处理意见，让学生从比较中取长补短，加强这方面的能力训练。如，教学《恐龙的灭绝》一课，布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集有关恐龙的图文资料，有利于形成良好的学习习惯，拓展课程空间，为学习课文作准备,也将语文学科与社会学科联系起来，加强了学科之间的整合。

（2）重视知识的发现和探究过程

   从学生的发展来看，起重要作用的不是知识的储存能力，而是发现问题探究知识能力以及科学的态度、科学方法的形成，这是最关键和最基本的因素，教师要力求把单纯的知识讲授过程，变成学生在教师引导下对知识的发现和探究的过程。如，教学人教版《语文》第九册《林海》一课提问：老舍先生把大兴安岭称为“林海”，让同学们想到了什么？（自由想像,为理解课文的后半部分老舍先生由景物产生的联想作好了准备，促使学生与文本，学生与作者之间的对话自然生成。）作者为什么三次写道“亲切与舒服”？每一次是在什么情况下产生这样的感想的？三次的感受有什么不同？（激发学生探究的欲望，教会读书的方法。）这一过程不仅使学生理解掌握得好，而且体现了新课标语文教育的特点。

  （3）重视知识的体验和实践过程

学生的创新意识和创新能力不是通过教师的教授所能传授的，而主要是在其亲身的体验和实践过程中形成的。这种基于学习者本身的体验和实践过程，其重要价值不在于通过学习学会多少知识，获得多少技能，而在于从中获得了独立探索自主创新的机会和成功的体验，这是形成创新意识与创新精神，并转化为创新行为的原动力。如，《林海》一课教学中提问：老舍先生是怎样把自己的感受写得这样层层深入的？请同学们再次认真读课文，边读边想边在文中做出标注。你认为大兴安岭哪儿最美？为什么？请同学们再读课文，读的过程中挑选你喜欢的一种景物或你感兴趣的段落、句子、词语作深入的研读。可以反复的读，读出情味；可以边读边想像句段描绘的画面，并把画面勾画出来；也可以在句段旁边写几句自己的感受；还可以就句段提出几个具体的问题。最后，拓展延伸——仿写。

（4）重视对学生的启发过程

课堂教学实践中发现，不论学生水平如何，只要能根据兴趣去有意识的启发和正确的引导都会表现出很强的创新欲望。创新是人的一种本能，这种创新本能往往潜在人身上，成为人的潜在能力，这种潜在能力需要开发才能变成现实能力。教育教学就是开发培养这种创新潜在能力的基本手段。由此可见给学生创造一个宽松的学习环境，并加以正确的引导是培养学生创新精神的重要一条。

3、重视工具性和人文性的统一

语文教学要把握好学科的个性，那就是听、说、读、写并重。叶圣陶先生说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”训练是不可以分开进行的，要把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语言实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。语文课的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养。通过语言文字的学习品味，让学生感受语言文字中所包含的思想和情感，学习中华民族的优秀文化，发展学生的个性，培养健全的人格，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。语文训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。比如：低年级识字、写字教学，教师的板书是最关键的，板书的过程能让学生看清笔顺及笔画的书写位置，现实中不按笔顺、笔画写字的学生很多。因此，教学实践中教师要教给学生正确的执笔姿势，运笔方法及正确的坐姿，这不仅能使学生能把字写得端正，整洁，而且为今后的学习和工作打下基础，还可以使学生受到美的感染，培养了审美观念，有益于文化素养的提高。

4、语文课堂教学要体现艺术性与科学性

《语文课程标准》提出，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，课堂教学要讲究分寸，恰到好处。科学安排40分钟，采用“活”的教学方法，巧用媒体及开发、利用课外课程资源，是艺术的体现，比如：课前教师向学生推荐与文本相关的读物，让学生搜集相关的资料，精心筛选适合儿童学习的古、现代诗词；古今格言、警句，寓言、童话故事及一些成语、典故、谜语等等。巧妙地将识字、写字、朗读指导、口语交际练习、正音等环节穿插其间，各教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想像、表达能力、多元化的思维能力就能不断得到提升。这不仅可以提高识字量，而且丰富了词汇，积累发展了语言，又使学生亲自感到语文实践的构建过程。

综上所述，小学各学段的语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。