泥塑课小组教学模式初探

   ——综合实践泥塑课教学总结

随着教育教学改革的不断深化，传统的教学，老师教一步，学生跟着学一步的单调教学模式已不能满足现代课堂教学的需要。现代的教学应以充分发挥学生的主动性、创造性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣为目标。但是学生的美术素质高低不平，为了实现以上目标，上综合课时，我尝试进行小组课堂教学模式，就是让学生采用同桌合作，前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作业。实践证明，采取这种教学模式能培养学生实践能力和创造精神，发展思维，并为引导学生团结互助，共同进步，营造了宽松、愉悦的教学氛围，提高了教学效率。总结经验，下面谈谈小组教学的几个优点。

一、合作中长“技”

    孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”看来给学生寻找学习伙伴是挺有必要的。在综合课中，我们不妨让学生进行合作练习。因为我们经常发现这样一种情况：有的学生想象力很丰富，但动手能力较差；有的学生制作精细，但思路狭窄。如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师。”例如，在综合课中，我要求学生在圆柱体和方体的基础上添加其他形体，创造出一个新颖的多用笔筒。其中，李建和赵如霞同学进行同桌合作，李建同学平常作业创造力强，但缺乏耐性，做工粗糙；而赵如霞同学则制作精细，但思路狭窄。他们两个合作，可以说是取长补短，最佳拍挡了。结果，他们的作品既美观、又实用，评分时拿了个优，充分发挥了小组合作的优势。

    同时，有些制作过程繁琐复杂，一个人兼顾不过来的，就必须两人合作，一人扶一个扣，才能顺利完成。这样，既提高了作业的效率，又增长了学生的技能。

二、合作中促“情”

    “很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。

有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会孩子如何与人相处，促进了学士之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家里唯我独尊，开展合作练习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量。从而无形中培养了学生团结互助的好品德。让他们乐以与人交往，善以与人交往。记得有一个女同学，她的各科成绩都很优秀，能歌善舞。但由于被家人惯坏了，在班上凡事都表现出自私自利，唯我独尊的不良行为。综合泥塑课进行小组教学模式后，她开始也是采取不合作的态度，但当她发现其他协作得好的小组做得又快又好又开心时，就后悔了，开始体会到合作的意义所在。课后，我再找她谈心，首先肯定她所取得的成绩，然后向她提出，如果平时能养成关心集体，助人为乐的好品德，那就更好了。从此以后，这位女同学改正了自己的缺点，成为一个全面发展的好学生。

三、合作中求“进”

古代罗马杰出的教育家昆体良认为：“对于那些年岁尚幼的小学生，模仿同学更甚与模仿教师。”这是因为他们的水平接近，更宜于模仿。泥塑课上的小组合作，有利于提高完成作业的效率，更利于同组的同学学习到别人的制作过程和制作技巧，以便及时地对自己的实践进行调整。同时，我在小组作业完成后，开一个现场展览会，就是让各小组同学把本组的手工作品放在桌上，然后有秩序地到其他小组欣赏别人的作品。一边欣赏一边讨论、评价，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培养学生的创新精神是极其有益的。

四、合作中增“趣”

我国明朝著名教育家王守仁先生说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他认为儿童在“心中喜悦”的状态下才能不断地进取。小组教学为每位同学寻找了共同学习的伙伴，提高了学习的兴趣。以前，有的同学由于动手能力较差，每次手工作业都未能取得好成绩，因而学习兴趣一直不高。进行小组教学后，同组的同学可以商量着做，“取长补短”作业质量提高了，成绩也上去了，同学们心里可高兴了，身心的愉悦怎么能不激起孩子们对学习的兴趣呢？

同时，泥塑课小组教学，有利于教师堂上辅导，既缩短了辅导时间，又扩大了辅导面，具有很大的发展潜力。