英语课程资源是指“包括教材及学生生活、学校、社会中所有的教育资源”。 这样的界定是否准确暂且不去讨论，至少可以提醒我们：资源是广泛的，资源的方向定位也很明确：有助于学生学习英语、有利于发展英语能力。

谈英语教学资源的有效利用

注重实效  合理运用

小学英语课程要力求合理利用丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道，这一点是毋庸置疑的，课堂上，最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物，普遍看来，这些确实可以迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，提高学生的学习兴趣，我们小学英语教师都是这样做的，而且做的不错，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣调动了，但静心思考一下，我个人认为，这只是课程资源的浅层次的作用发挥，而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。

一、值得探讨与深思的问题：

（1）兴趣与能力。学生学习兴趣的培养固然重要，但培养兴趣只是一种手段和途径，要防止“兴趣至上”这一思想在教学中占据主要地位，要明确英语教学检验的最终目标不是学生的兴趣，而是学生语言能力的高低。

（2）教具与活动。在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现，不要让花哨的课堂教具展示和热热闹闹的游戏活动分散了学生对语言本身的关注；课堂教学要重实效，不搞形式主义。

二、我们的策略与做法：

1、目标明确，注重实效

举个简单的例子，我校的刘雅老师参加区英语研讨课时，在学习单词milkman时，她的设计有两种：①试讲时，她让学生扮演牛奶工，手拿牛奶送给其他学生，拿到牛奶的同学读单词milkman②研讨课时的设计是老师手拿牛奶，学生跟老师打招呼：Hello! Milkman，这两种方法哪种更好一些呢？我们选择了后种，因为在试讲时，学生与学生之间送牛奶，我们发现，大家的注意力放在谁送给谁？而没关注语言本身；而后一种却是创设了一个小语言情景，与牛奶工打招呼，让学生在语言情景中操练，不知不觉中进行语感、语调的训练，让资源为培养目标服务。

2、形式多样，反复操练

单词教学时，老师们普遍的教学方法即是出示图片或是实物，让学生将英语单词和中文意思有一个直观的、形象的认识和记忆，但往往就是停留在呈现环节，试问一下，课前辛辛苦苦准备的这些教具在40分钟里用了几分钟呢？既然学生对这些图片或实物感兴趣，何不反复利用它们进行多种形式的操练呢？

3、创设情景，充分运用

句型教学时，老师们也是习惯于利用多媒体创设情景，引导学生进入情景来学习句子，往往是有引人入胜的开头，但却没有了过程和结尾，是否能将整个情景或情景的发展贯穿于课堂，让学生始终在此情此景中运用所学句型呢？

（老师边展示课件边解说）：这也是刘雅老师执教的英语课，主要学习5个动物的单词。简单说明一下：

1、利用此图导入，今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。

2、出现两只鸭子，丑小鸭背着行囊离家出走。

3、路上遇到兔子——引出单词rabbit，学生操练。

4、继续前进，遇到蝴蝶——引出单词butterfly，学生再次操练。

5、走着走着，看到小房子，让学生猜，谁住在里面－－引出单词frog、bee、bird，教师引导学生进行形式多样的操练。

学生始终对故事的发展感兴趣，操练是主动的，积极的。

最后，单词学习完，展示画面，引出句型I see a …让学生在句型中复习、巩固单词，同时将单词得以运用。

结尾时，老师引导学生找丑小鸭，它变成了天鹅，教育学生不能以貌取人，渗透德育教育。整节课以丑小鸭的故事为主线贯穿其中，教学情景稳定，反复操练单词，运用于句型之中，课堂效果非常不错。

三、我们的建议：

要充分挖掘教学资源的内在价值

如在教授rabbit、butterfly、milkman、postman等这些单词时，大多教师出示图片后，直接出示单词。其实，教师可以这样呈现（展示多媒体）这样有意识的训练学生对单词的认读能力，初步了解单词的构成及发音规则，为以后的长效学习奠定基础。

因此，提醒在场的教师，炫目的课件、教具展示并不代表优秀的课堂教学，我们要牢固树立教学设计的观念，一个成功的教师是能充分利用广泛的教学资源的教师，我们要充分挖掘课堂资源的内在价值：有助于学生学习英语、有利于发展英语能力，达到有效学习。