在阅读教学中如何渗透学习心理指导

黄石市市府路小学  鲁琼

课程改革以来，越来越多的教师意识到教学不能仅仅关注学科知识传授与能力培养，而应该关注学生身心健康发展。而中小学生身心的发展主要是通过学习来实现的，因此对学生进行心理指导的有效途径应该在学科教学过程之中。学生的学习主要存在三个问题：能不能学（学生的智能问题）；愿不愿学（学习动机）问题；会不会学（学习方法与策略问题）。在课改实验中，我们发现，要想把新课程所倡导的自主、合作、探究式学习方式真正落实到学生的学习过程之中，而不是成为教师与专家们教学设计与评价中的良好愿景，流于课堂创新的一种形式，学生良好的自主学习心理培养是关键。

在教学实践中我结合自己参加“小学生良好学习心理辅导”课题实验的实际，尝试进行了“学科渗透式”心理指导，在平常的阅读教学中根据自己所教学生个性差异，兼顾学习心理指导的知识对学习进行切实的指导。在教学过程中，引导学生进行相互交流，学生也能充分体验学习过程，对自己的优点和缺陷能“对症下药”，因此具有较强的实践意义。学科教学与心理指导相互渗透，相辅相成，既有利于学生从同学身上获取符合自己需要的学习经验，取长补短，也有助于培养学生的自信心、自豪感、成功感和竞争心理。作为一名语文老师，我充分认识到：只有在阅读教学中创造一定的自主学习的空间，激发自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，也即培养学生健康的学习心理，才能使学生学会学习，离开课堂也能继续学习。

一、       创设情境，激发自主学习动机

学习动机涉及到一个学生愿不愿意学的问题，它是发动和维持学习行为的内部力量，具有动力功能、反馈功能与调节功能。在学习过程中，动机过强与动机缺乏都会影响学习效果。但在中小学学生中，动机缺乏的问题较为普遍，主要表现在厌学、懒惰，学习依赖性强等方面。学生学习动机的缺乏，一般来说与教师教学方法有一定有关系，因此，培养和激发学生学习动机首先要从教师做起。一方面，要注意教学的良好开端性，培养学生学习习趣；其次，教师要科学地组织、安排教材，注意教学内容的新颖性，在教学过程中，努力创设生动活泼的教育情景，引导学生全员参与。

1、问题情境，激发兴趣

“一石击起千层浪”一个巧妙的问题往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力，拨动他们思维的琴弦，学生带着问题认真阅读、动脑思考、动口表达自己的观点，于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声……学生在问题的引导下，通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验了学习的乐趣。如教学《太阳》一课时，学生初步感知后，不急于让学生分析太阳的特点，而是讲一段老师亲身经历的事：小时候从报上得知苏联宇航员登上月球，于是就立志要登上太阳，话刚说完，全班课堂大笑，老师问为什么？学生纷纷举手，结合课文讲了太阳离地球远、大、很热的特点，告诉老师：“你的理想是实现不了的”。在笑声中，学生读懂了课文，学会了运用事例、数据、打比方描述事物特点的方法。

2、目标情境，促进自主

在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题，或单元训练重点，或新旧知识交叉设置学习兴趣点。在阅读前，用笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，教师小结。通过循序渐进的训练，教会学生制订和调整学习目标，增强学生自主学习意识，满足学生自主学习的需要。如教学《林海》一课2-5自然段，可按课后第一题的内容提示：“说说大兴安岭‘岭’、‘林’、‘花’的特点”制订学习目标,学生按自己的需要调整阅读要求，分别制订了三种不同层次的学习目标：①用“~~”划出重点词句，大声朗读；②自读(思考在文中旁注)，与同桌交流意见；③当众汇报自己是怎样读懂的。学生根据自己的最近发展区选择自己的学习目标，在小组中每位学生都有“任务”完成。

3.悬念情境，生成期待

根据学生的好奇心强，求知心切的特点，用设置悬念的方法，引导学生追根问底、自主阅读。如教学《草船借箭》老师用生动的语言讲起故事来，讲到关键处，嘎然而止，“想知道后来的情形吗？请翻开课本”，造成学生非读不可的气氛 ，成学生自己的阅读期待。

教育情景的创设当然不仅仅在开课，而是贯穿教学始终的。在良好的学习环境、学习气氛与融洽的师生关系中，学生才容易产生积极的学习态度和强烈的学习动机。

二、习得学法，优化自主学习的过程。

学习方式是指学生在学习过程中形成的，适合自己特点的一系列措施、手段和途径，它是顺利完成学习目标、提高学习效率的前提和基础。缺乏科学学习方法的学生，尽管有能力学习，也愿意学习，但却总是事倍功半。因此，学习方法与策略的辅导是学习心理辅导的重要内容。学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。在一定程度上表现为学习方法和技巧。外国学者梅耶更直接指出“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等活动”。因此在阅读教学过程中，应重视以下阅读策略指导。

1.            自读质疑

读书必须思考，思生于疑，引导学生“质疑”，是培养学生学习能力的重要手段。而长期以来，“质疑”这一环节存在着老师“索问”，学生为提问而提问的现象，学生缺乏边读边思考的习惯和意识，因此在课堂教学中应培养学生质疑的兴趣，指导学生质疑的方法。

①  每课三问：开始学生可能不知道从何入手，老师就引导学生问自己这样的问题：“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”并力争去解决，提高阅读效率。

②  自寻疑点：寻课文理解难处；寻课文重点词句，如人物的独物言行《邱少云》一课中，围绕“一动不动”可提出一串疑问：“邱少云为什么一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了会怎样？”学生从中选择自己最关注的问题去阅读思考；寻文中矛盾处或重复处，如《鸟的天堂》前边“鸟的天堂”用引导，后面为什么不用？

2.            精读批注

批注精读，就是促使学生细读、精读、边读边想，并用准确、简洁的符号语言在字里行间批注，把读与思的隐性过程显性化，一点一滴培养学生自主思考，自主阅读的兴趣，充分发挥学生潜能，真正做到面向全体，人人脑、口、手并用，注的形式有：

①          教师点拨法，教师通过符号提示，板书示范等形式，启动点拨学生抓住字、词、段、篇围绕“写什么、怎样写、自己有什么评价、疑问”，自主地把课文字里行间圈圈、点点、划划、注注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

②        小组讨论注，引导学生把自己的见解和小组同学讨论，可边注边讨论，也可注后讨论。

③        个人注，让每生有自主学习的时间，细细的读，静静的思。对词句的理解，段落的划分，人物的品评，往往见仁见智。通过独立批注鼓励学生独立思考，坚持自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战。使读的过程变成思维过程、创造过程。

3.    品读赏析

在交流阅读所得的基础上，营造气氛，指导赏析、品味，使学生对作品中的人和事，景和物以及蕴含的情与理有真切感受，并熟读成诵，促使学生自悟、自得。

①  揣摩品析。引导学生择其精要词句，采取比较、揣摩、赏析的方法，经过增、删、调、换的推敲，体会遣词造句的规律，体会其中饱含的情和意，进入“角色”，并运用轻重、快慢、停顿和语气等朗读技巧，进行朗读表演，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生在“品读”、“美读”中自我陶醉，体味成功的喜悦。

②  吟诵积累。在教学中对于诗歌，文中优美词句以及精彩片段，应反复诵读，指导学生或摘录、或仿写，让学生在品味的基础上“装”进脑子里面，这样装进脑中的材料才能“活”起来，学生经久不忘，终身受用。

阅读教学过程即是学生在教师的指导下阅读实践过程，课文是“例子”，不仅要学生感知积累，还应通过“例子”学习广泛阅读的技能，因此要引导学生在阅读中循序渐进地掌握“读—思—注—品”的学习方法，为培养学生自主学习能力打下坚实基础。

三、即时反馈，培养自主学习习惯

健康的学习心理应表现为积极的学习心态，稳定的学习情绪和良好的学习习惯。德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己的内部的活动和努力获得。”因此，在教学的各个环节中，应该及时反馈评价，对学生在活动中的点滴思考与进步要及时表扬和奖励，使学生进入学习的良性循环，一方面引导学生体验成功，保证每个学生都能获得不同程度的“成功喜悦”的机会，不断得到帮助、逐步开窍的机会；另一方面通过学生自我测评、学生互评，使学生充分了解自己的达标程度和存在问题，使学生的知识进一步系统性，学习方法的掌握得到巩固，使学生形成良好的学习习惯和积极的学习心态。

1、            正确看待“出错”

让学生正确地看待“错误”使培养积极的学习心态的关键。为此，学生学习的过程应提倡“无错原则”。出错不是坏事，更不是丢人的事，而是学习中肯定要出现的事，是自己获得更大进步的极好机会。要鼓励学生主动及时地暴露自己的错误，以便老师和同学及时提供帮助。如可让出错的学生大胆地站起来，或举手询问不懂的题目。教师对“不懂就问”的学生要热情及时地给予表扬，并尽可能地让其他同学帮助他，为他提供再练习的机会，直到获得成功。

2、            分层评价“成功”

要使学生有稳定的学习情绪，教师必须针对学生个性差异，分层评价，及时表扬先进，鼓励后进，使学生做到“胜不骄，败不馁”。要让学生坚信：只要想成功，就一定能成功；如果暂时失败了，那是因为努力不够；如果成功了，那就需要更加努力，去争取各自的进步。同时让学生学会自我调控，与老师积极配合管好自己的小手、小眼睛、小脑袋、小嘴巴，一旦有懒惰、开小差、心不在焉等表现，要自觉地立即改正，做有错就改的好孩子。教师尤其要将严厉批评、“恨铁不成钢”的无奈化为充满期待的鼓励和充满爱心的帮助，使每个学生都深切地感到老师对他们的信任和希冀，使他们都有一颗强烈小进心。

3、            反馈关注“习惯”

习惯俗话说：习惯成自然。培养良好的学习习惯能更好地促进学生健康学习心理的形成。在阅读课堂教学中，教师的评价如若仅仅关注“答案”的正确与否，教室就可能成为优等生的展示台，所以在学习过程中教师应该时刻关注学生的学习习惯，大声、大胆、大方地发言习惯，工整、认真、及时的作业习惯，专心、积极地听讲习惯，独立的思考习惯等等，这些习惯的养成需要教师在每一堂课中手把手训练，一招一式地培养。

总之，在教学实践中教师要给学生创设宽松、和谐的学习环境，要充分应用“皮格马利翁效应”，欣赏学生，关注学生，期待学生，使学生身心愉悦，心境良好；重视学习方法的指导，使学生掌握学习技能与技巧，学会学习、学会思考；重视学生健康心理品质的培养，帮助学生树立自信心和坚忍不拔的毅力，勇于和善于实现自我。使学生易学、善学、乐学、好学，培养学生“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的学习情感，使学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。