有了情景还需要什么？

-----浅谈情景创设中教师点、评、导的作用

市府路小学    鲁琼

新课程的实施给广大教师带来的不仅仅是新理念的冲击，更为鲜明的是教师角色、教学行为的转变。如何把教学内容与学生已有的认知经验、感兴趣的事物结合起来，让学生主动积极的参与学习？关键是要善于创设能击中学生兴趣的问题情境。在课堂教学交流活动中，可以看到教师们不再把讲课视为自己的主要任务，而是把创设真实的教学情景，组织引导学生主动学习视为自己的天职，可是在实施过程中呈现出的效果却大相径庭。我们不得不思考在创设情景之后还需要什么？下面叙述的一些教学片段将具体而微地尝试回答这个问题.

引导学生学习，首先创设的情景要贴近儿童生活。生动感人的画面，优美、动听的导语，激发学生想象的问题等等都能在激发学生学习兴趣方面发挥很好的作用。在一年级《比尾巴》一课教学中教师用生动的语言导入：今天，森林里要召开动物运动会，邀请小朋友们去参加，还邀请大家当评委。你们愿意吗？（生：愿意！）那么，先来认识一下有哪些运动员（师出示动物图片，生说动物名字）要当好评委还得认识他们的名字，谁能拼一拼，读一读，把小动物的名字贴在合适的位置？------不知不觉中把学生带进自主识字情景之中。

引导学生学习，还要善于启发，善于点拨。一位教师在《曼谷的小象》一课教学引导学生体会小象洗车的轻松自如，让学生先看画面、读课文，说说车子前后不同的样子，然后轻轻点出这就是“焕然一新”，让词语在学生眼前活了起来，词语解释有了个性，有了情感。在教学《我要的是葫芦》一课时教师创设拓展表达的情景：老师就是种葫芦的人，我只要葫芦，才不管叶子上的蚜虫呢！如果你们是我的邻居，愿意劝劝我吗？在学生对葫芦与叶子之间的联系知其然不知其所以然时，适时出示有关植物叶子功能的资料，让学生拓展阅读，学习表达来劝说种葫芦的人，把情景创设与语言训练很好的结合到一起。教师讲，实际上也是一种引导。声情并茂的范读、精心设计的解说，出自内心深处的感慨都属于启发引导。

最后，教师的引导作用，还包括对学生的激励、指正。试看下面几个教学片段：

《比尾巴》一课中，教师创设了贴切的情景：森林里的小动物马上要举行运动会，选手们已经作好准备，想一想会比什么？许多小手举了起来。师点名，一生说：比力气。师说：不对。一生喊：比漂亮。师摇头：不对，再想想。一生（满有信心地）大声说：比拔河！师：也不对。举起的小手倒下了一片。师边下位巡视边启发：看谁能猜出来。终于有一生说：比尾巴。师：真聪明，猜对了。

难道以上几位学生的回答真的有对错高下之分吗？最后的答案之所以得到肯定仅仅因为教师需要这样的回答。其实，这个问题设计是很能激发学生兴趣的，老师尽可以让学生大胆想象，最后只需要说一声：“大家想得都很有意思，今天他们只比一项——比尾巴。”就可以回到课题。这个问题本可以成为学生思维“热身”活动，相信他们在活动中所取得的成就感可以进一步激发其学习动机，且这类动机有时不需要外在诱因（奖或惩）予以支持。但在课堂上因为教师以教“教材”为中心的评而成为牵着学生鼻子，捆绑学生思维的绳头。这位教师的评使我从另一个角度想到，教师设计“比什么”这一问的初衷可能只是为了启发学生说出课题，那么这样的启发式教学还不如直接告诉。

我们还可以看到这样的教学情景：当教学进行到某一环节时，教师便会要求“几个人一组讨论一下该怎么回答（或怎么读）。”这时有的学生按照老师要求发表自己的看法，但往往你说你的，我说我的；有的成为多余人，静坐当听众；有的学生干脆开始自由活动。合作学习结束，真正发言的仍是“我觉得” “我认为”已成习惯的那少数学生。在这样的场景中教师关注的仍是教学设计的顺利完成，而不是学生个体在合作学习中的态度、习惯、过程与方法以及认知能力的发展。

相对而言这位教师在《全神贯注》一课教学中组织的一次小组阅读活动就较为成功。

（屏幕出示：罗丹自己端详一阵却皱着眉头说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起请等一等。”他立刻拿出抹刀修改起来。）

师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。（师平等与生交流阅读体会）我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。

生哇啦哇啦开始自由试读，老师兴致勃勃下位倾听。待大部分学生停止朗读举手示意后，老师仍说请再等一等。接着点名读，并及时点评。其它学生更加跃跃欲试。此时老师开始组织小组阅读活动。

师：来吧！让我们来一次读书比赛。一个组我只点一名选手。（师点基础差的同学，有的学生立刻“唉”声叹气）没有信心了吧？比赛前四个组长带领本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。（师放音乐，一方面营造气氛，一方面作为训练时间的标志物）。

四个小组各自找到训练场开始合作阅读：

“你快说，你有没有信心？哪个地方不好读？”（开始阅读交往）

“‘啊’这个地方最难读的”（选手有一点畏难）

“我来教你，我读一遍……”（主动示范感情朗读）

“‘啊’这里不能读得太重了！你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时……”（开始探究感悟、交流）

“还是让××先读一遍，我们给他挑一挑毛病这样快一点！”（开始关注学习的方法了）“省略号要停顿，罗丹一边说一边想，他快忘记朋友了”

“别急，不要紧张，你大声读，会读好的！”（伙伴间的激励最有效）

孩子们这种互助互学的状态持续了约4分钟，整个阅读活动在研究气氛中越来越富有建设意义，在交流活动中同学们不断完善自己的认识，不断产生新的想法；同时也在交往和碰撞中一次又一次试着理解尊重他人，共享合作成果。

待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前王老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油；比赛要求学生认真听当好评委，评奖时既要公平又要敢说真话；颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。课堂气氛轻松活跃，孩子们人人融入其中，时时乐在其中。

由此不难得出一个结论：在创设真实的学习情景之后，教师恰如其分、及时到位的点拨、评价、引导将在激发自主学习兴趣与培养自主学习能力、态度之间架起桥梁，真正完成知识的建构过程。只有充分发挥点、评、导的作用的教师才真正能成为学生学习活动中的组织者、促进者、激励者。