《秦兵马俑》 评 课 稿

                             熊惠萍

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据和比较等方法说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。我评课的内容是朱慧老师执教的《秦兵马俑》一课。这是一堂精彩、生动、愉快的课！听此一课让我受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下几点：

一、紧扣文本，突出重点

《新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂之中，朱老师始终重视了这点，并在课堂中得到了很好的体现。在“规模宏大”这一段落的教学过程中，朱老师先让学生看图片，并得出规模宏大这一结论，再引导学生到文本中去找，也就是与文本开展对话，找出文本中反映兵马俑规模宏大的语句。这是学生与文本对话的过程。然后，朱老师进行集体讨论，学生与学生、教师与学生开展对话，交流与文本对话之所得，对话过程中，朱老师以亲切的态度激发学生的交流热情，真正体现了学生的主体作用。在第二部分的教学过程中，朱老师把学生与文本对话的结果以另一种形式体现出来，要求学生把自己感受到的兵马俑的特点用肢体语言表现出来，并巧妙地予以指导，在学生与文本对话的所得的基础上，纠正了理解上偏差，更是加深了学生对文本的理解，有效地达成了教学目标。这种巧妙的教学设计是值得学习的。

二、注重朗读，增强语感

朱老师在教学过程中，始终注重了感情朗读的指导。例如，在指导学生朗读规模宏大一段中，教师在学生理解语言文字的基础上，再让学生看一段关于秦兵马俑的录像，体会秦军的所向披靡、威武雄壮的气势，学生在充分感知的基础上，自然读得入情入境，感情充沛。

另外，朱老师在指导学生朗读类型众多，个性鲜明时，学生已经与文本对话开展了有效的对话、进行了表演，可以说对课文感情朗读，已经有一种蓄势待发之势，学生个个兴致勃勃，积极性非常高。所以指名朗读和集体朗读的效果都比较好。

三、写作方法的渗透

 初读课文，思考课文写的什么？介绍秦兵马俑的什么？可以用自己的话或者用课文的话说。学生在回答此问题时用的是课文中的过渡段。当学生提及过渡段时，朱老师自然而然讲到过渡段的作用和运用，学生在感悟中体会作者这样写的好处。

课文的第八段介绍兵马俑神态的，课文运用了排比句式，朱老师让学生仿造排比句式试说兵马俑的其他神态。同学们兴致高，同时也学会了运用排比句式说话。

所以本节课的教学设计是非常精彩的，朱老师独具匠心的设计，使得无论是教师的教、还是学生的学都应有效的预设而显得有条不紊，尤其是放录像激发情感、指导学生表演后朗读更使课堂出了彩。

总之，这节课学生在课堂上与文本展开了有效的对话，突出了重点，并得了有效的训练，提高了学生的能力。