《为校园绿色添光彩》综合实践活动案例

       湖北省黄石市市府路小学  魏红

一、综合实践活动的背景：

校园环境是构成学生校园生活的重要因素，它影响着学生的生理、心理情绪，影响着学生的学习，更影响着学生的行为活动和思想道德情感。一个干净、舒适、整洁、美观的校园环境，使人心旷神怡，产生美的感受，学生置身其间，受到“随风潜入夜，润物细无声”那样一种潜移默化的教育。校园环境艺术的建设，培养学生能够热爱美、欣赏美、呵护美、发现美和创造美，达到人与环境的和谐统一，人与自然的和谐统一。

二、综合实践活动的设想：

综合实践活动主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与教育以及信息技术教育等四个方面的内容。以往，综合实践活动类型以社区服务与社会实践类为多，而项目设计类活动偏少。教育大师苏霍姆林斯基说：“学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需让他们有充分施展的余地，为他们的‘表现’提供良好的条件。”

如何利用学校、社区的课程资源、立足学生的兴趣与需要进行综合实践活动主题设计，开展一些项目设计类的综合实践活动就成为我思考的问题。经分析，我校学生创新能力、动手能力较强、学校正在准备进行创建绿色学校的活动，这些丰富的校园资源正好可利用；同时，小学生的生活经验少、认知能力较弱、知识结构不完善。于是我决定从他们熟悉的校园环境入手，开展活动。我们的主题活动是在2005年春天开始的，我和中高年级孩子们历经一年多的时间，完成了〈〈为校园绿色添光彩〉〉主题活动。

三、综合实践活动主题的构思：

    一个调查实践引出的活动主题：

为了让学生自己发现并提出主题，创设了一个实践的情境，即引导中高年级的孩子，对校园内绿化的情况，进行了调查。这是他们写的调查报告。

市府路小学绿化情况调查报告

调 查 人：易薇、曹青

时    间：2005年5月12日

调查目的：了解市府路小学绿化情况

调查内容：

  1、今天，我们调查了校园绿化情况，现将调查内容归纳如下：

(1) 校园有多少植树：

      81棵

    (2) 校园内有多少盆花：

      1206盆

(3)校园花草树木种类：

     法国梧桐、泡桐、龟背竹、落雨杉、苏铁、牵牛、大丽菊、茶花、杜鹃花、七里香、红叶继木、大叶樟、一串红、仙人球、兰花、枫杨、南洋杉、玉兰树、圆柏

(4) 校园的绿化的特点：

在绿化的层次上做到地面植被、、灌木乔木与垂直悬挂植物相结合；在绿化的品种上做到普通植物与珍稀植物相结合；在绿化的布局上做到植物品种相对集中与植物造型的审美需要相集合。

(5)校园绿化面积：

学校种植地面植被1000余平方米，种植了普通植物园、珍稀植物园、竹园等, 绿化面积2000余平方米，达到可绿化面积的百分之百。植物种多类达60余种，其中10种属于国家保护的珍稀植物，名列全市中小学之首。现在的校园誉为我市的植物生态园，是一个天然的氧吧。

2、通过调查，我们发现校园有很多地方可以改进。在传达室屋顶上可以放许多花；在厕所屋顶上可以种花草，让花香代替厕所的臭味；把教室窗台改进成可以种爬山虎的小花坛，让爬山虎在炎热的夏季为我们遮挡太阳光的照射……。这样，我们的校园既美丽又舒适。

在调查中孩子们发现:校园内一些废弃场地、废弃屋顶通过改进，可以再利用。当他们把这些发现告诉我时，我马上大加赞赏，肯定了他们的想法。又引导孩子们采访学校的教师和员工，在校园内就他们感兴趣的问题进行了大量调查。接着，在调查情况交流汇报课上，学生把所调查的内容一一呈现出来，在交流、讨论中，产生了许多新的主题，如：“改进教学楼周边绿化环境”、“设计校园屋顶花园”、“设计新型的温室大篷”、“改进（设计）苗圃设施”等等，我将这些主题归纳在黑板上，经过孩子们讨论，确定出一个大的主题：为校园绿色添光彩。

四、小组分工活动显智慧

活动主题确定后，在我的引导下孩子根据自己感兴趣爱好，确定小组的研究内容和小组成员。特别有意思的是，在分组过程中，对“改进校园绿化设施 ”感兴趣成员多，特别是男孩子较多，孩子们通过讨论决定分成两队：一队调查教学楼道花草设施，另一队调查学校操场花盆摆放设施。每队同学还为本队取了一个响亮的名字，设计了漂亮的队徽呢！瞧，这就是他们的小组和分工。他们还得意的说：“只要一看别在我们衣角上的队徽，就知道是哪队的同志”。

为了能够进一步了解和研究学校植物园，同学们还建立了“植物扦插研究”小组、“物候观察”小组、“珍稀植物观察”小组等若干个研究小组，进行多个小课题研究。通过调查研究，学生对植物有了更多的了解，学生的环保意识、科学素养以及创新精神和实践能力有了明显的提高。

五、聘请专业特长教师中的小插曲

设计屋顶花园小组,在他们的设计图中把泡桐、法国梧桐、荷花玉兰等高大的乔木都“种”在屋顶上，这些树会把屋顶压跨呀！望这孩子们灰心的面孔，我建议：先了解屋顶的生态环境，再了解适合种植屋顶的植物。孩子们表现出为难的表情。于是我帮助他们联系了在学校“学生综合实践基地”担任专职的指导教师徐鹏，在专职教师的指导下，他们了解到:在屋顶上应该种植适合本土生长、耐寒、低矮的灌木和花卉。他们明白了一张小小的设计图中包含着很多的学问！

这次活动的内容涉及园林栽培的知识较多，所以我建议孩子们根据活动中遇到的问题，聘请相关专业老师为指导教师。如：聘请我校花匠徐师傅处理方面的技术指导，与飞蛾、种植在屋顶上的植物种类等设计有关的要求可以上网查找资料和捭、拜访园林专家。

六、群策群力定方案

活动具体该怎样开展呢？“拜访园林专家”“收集资料”“进行调查统计”孩子们献计献策，热情高涨。通过小组讨论，集体商讨，孩子们制定出了具体可行的活动方案。

七、学生的收获：

 学生最大的收获是学习方式的转变和学习内容变化。孩子通过自己努力，完成了一系列实际应用的设计学习。他们通过设计综合实践活动调查表格，写观察笔记，进行整理资料，是他们体会到学习的成功的滋味。通过活动认识达到植物对我们的贡献，知道爱护绿色就是爱护我们自己。

为了更好的发挥校园植物的人文性，同学们为每一种植物挂上标签，让校园植物会“说话”。学生在课间可以自由地与这些植物“对话”。同时，学生通过讲解、进行植物知识竞赛等形式，学生全面了解植物的名称、生长习性、植物对人的作用等，学生更加热爱植物，保护绿色校园。学生亲自设计制作叶画、植物标本，植物书签优秀作品在校园里展示，在学校的跳蚤市场交易，进一步培养学生对植物的情感。

通过此活动，同学们还写出了许多高质量的科技小论文，“物候观察”小组的王梦瑶同学，撰写的小论文《法国冬青冻害调查报告》，荣获黄石市科技创新大赛论文评比二等奖；宋惠同学参加“垂柳扦插实验”写的小论文《垂柳扦插实验初报》荣获黄石市科技创新大赛论文评比二等奖；“珍稀植物观察”小组的陈京、余萍、沈馨等同学，根据观察结果写出的《秤锤树花期与果期的观察报》，荣获湖北省黄石市科技创新大赛二等奖；陈艺同学的成绩特别突出，她对校园植物经过一年多的观察，写出的《市府路小学校园植物调查报告》荣获黄石市科技创新大赛论文评比一等奖。

学生的行为也发生了很大的变化。他们除了平时能够热爱校园中植物、保护环境，还利用各种节日（如“植树节”等）走上社会进行植树环保宣传活动。其中孙云、张帆等同学组成“环保小卫士调查”小组，对周边的街道进行了调查，并提出合理化的建议，使社区的环境有了较大的改观。同时他们还对联合村的摊点问题，提出了合理的建议；对磁湖水环境的保护，提出了金点子，得到了相关方面的好评。

   八、通过这项活动我们可以真实的看到学生的变化：

1、知识面的拓展，学会了许多课堂以外的知识：

1) 获得了植物的分类学知识，认识了许多常见的花卉，了解了一些植物生活习性及种植知识。

2) 获得了昆虫方面的知识：如昆虫的生活习性、昆虫的捕杀、昆虫的形态结构等等。

3) 学会运用中文处理系统处理文字，运用已有软件进行设计表格。

2、学会了研究设计活动的技巧：

1) 学会了如何确定研究设计主题。

2)学会如何制定研究设计活动计划方案。

3)学会如何与他人沟通，与他人合作！

4)学会如何运用信息技术手段和技巧收集、交流、整理资料。

5)懂得了创造与发明就在生活中的道理。

6)学会了如何运用科学的方法，展示数据和成果。

3、从情感、态度和价价观来看，孩子通过研究设计，明白成员间的合作分工的重要性，加强了对母校的认识，增强了爱校、护校的主人翁意识、集体荣感和社会责任感。

九、来自老师、家长的评价

 在这次活动中，使许多老师对孩子身上的闪光得到得新认识。李悦雨同学平时学习不认真，学起作文来，错别字多，但他打印的植物调查报告，却没有一个错别字，而且又快又好。在这次实践活动中，他们班语文老师在一次偶尔活动中发现李悦雨这一优点，高兴地对我说：看不出李悦雨对电脑操作挺熟的呢！他打出的文章比他写出的文章错别字少多了。

在我校进行一次关于“快乐绿色童年”的亲子开放日活动中，同学们为参观校园学生实践基地的家长做植物介绍时，孩子们出色的口才，使家长连连称赞：“如果我们的孩子，经常这样锻炼的话，将来一定会成为有名的记者、主持人！”

十、活动中引导学生进行反思的策略

 在活动中，及时的引导孩子写出“我的发现”、“我的收获”，让他们善于发现自己和他人的闪光点，从而总结经验，吸取教训。这是他们的设计的表格（部分）

               综合实践活动调查表

十一、活动后我的反思和收获：

 综合实践活动〈〈为校园绿色添光彩〉〉历经了将近一年的时间，我不仅对综合实践活动有了进一步的认识，从学生和其他指导老师那里学到了很多的知识，尤其是植物栽培技术方面的知识，还与学生建立了深厚的友谊，我们成了无所不谈的朋友。同时也使我感到：在综合实践活动中教师的主要任务已经不再是传授知识，而是主题活动中的指导者、参与者、学习过程中的合作者。孩子才是活动的主角，只有在具体的生活实践中，才能发现问题，从而在研究活动中解决问题。