如何在阅读教学中实现学生与文本对话的有效性

                      --------对比朗读训练 

魏红

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本是课堂最重要的教育资源，语文教科书中的一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。如何引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越呢？

 学生与文本的对话就是要以认真虚心的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。

在11月份，有幸听到三年级组陈慧老师的一节语文阅读课《秋天的雨》，颇有感触，陈慧老师在实施阅读教学是十分注重了学生与文本的对话，表现的形式是各种形式的朗读，有默读，轻生读，点名读分角色读，分组读等。让学生充分与文本亲密接触。

作者认为，在这一节《秋天的雨》中，陈慧老师安排对比性朗读训练，更加提高朗读的效率。通过对比性朗读，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话.

 一、着眼学生差异的对比性朗读 

由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强对比性朗读。  

片段一

师：默读二自然段，边读边把描写颜色的词语画出来。

生：自由默读。

师：秋天的雨把颜色送给谁了？

生；秋天的雨把紫红色、淡红色、雪白色送给了、、、

生：秋天的雨把橘红色送给了、、、

师：请一名同学美美的读一读。

点名读，评读，（认为读的不够美，没有读出秋天的色彩）

师；这位同学再读一遍好吗？

同一学生前后几次的朗读对比。读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。 

片段二；

师：秋天的景色多美啊！你们想不想去看一看？

播放课件，fiash课件，下面秋色，上面推字幕，学生齐读第二自然段。

师：你们看秋天的景色多美呀！难怪书上说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜色，你们班谁读得最好？推荐一个同学给大家读一读，好吗？

师：指名一位同学给大家读一读，重播课件。

不同学生或不同小组同一段落的朗读对比，在这个环节中教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对文本的理解也逐渐进入了新的阶段。

      当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异。要注意激发全体学生的积极性。 

二、重新设计词句内容的对比性朗读 

情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。

 片断三：

师：请你美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。

学生再次默读。转为轻声读。

师：谁来？

生：它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪....

师：我们一起再来读读这句话。如果我把其中一些词语去掉，读读好不好？行不行？（扇哪扇哪、飘哇飘哇）

生1：不行，没有这些词语就不能表达把....

生2：假如小扇子不扇的话，它怎么能感觉秋天的凉爽呢？

生3：扇哪扇哪就扇走了夏天的颜色，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。来，我们一起读一读。

师：说得真好！那就让我们一边读这两句话，一边做动作吧。

费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在对比过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。 

在这节课中，作者认为除了以上的对比朗读训练外，其实也可以尝试课文片断之间的对比性朗读 。 文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《秋天的雨》这篇文章中，通过写秋天的到来，秋天的色彩，秋天的丰收的景象，深冬中各种动物、植物准备过冬四个方面来写秋雨，为我们展现一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者认为假如对这些章节内容进行反复地对比性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文本中感情大有益处。因此，作者思索在对比朗读中只要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情，就一定能达到事半功倍的效果。 

综上所述，在阅读教学中适当的运用对比法朗读，可以把朗读训练落到了实处，展现了学生对文本认知的过程，促使学生对文本的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。在阅读教学中，一定要教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。对比法朗读在阅读教学中是实现学生与文本对话一种十分行之有效的举措，是语文学习返朴归真的有效途径。