数学教学中的德育渗透

黄石市市府路小学   方扬爽

***在国庆四十周年的讲话中指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”

把德育渗透到学科教学中去，这对广大教师来说，既是个老问题也是个新课题，要真正落实到位，有待于我们在教学实践中进一步加以探索、研究。

在小学数学教学中，如何渗透德育呢？

首先教师必须有渗透的意识性，要站在培养社会主义接班人的高度来充分认识渗透的必要性。头脑中有了这样的意识，就能在备课中自觉地充分地挖掘教材中的德育因素，就能在教学中时时处处注意发挥教材的德育功能。

小学数学教学大纲中也明文规定：“要通过数学教学的内容，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，要用富有意义的，有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想教育。”

比如说，我们可以摘录点数据，让学生读写数。在读写数的过程感受到社会主义建设的伟大成就，科学技术的高速发展。

也可以通过一些具体数字对学生进行艰苦朴素、勤俭节约的思想教育，如出示下面的题目让学生做：“全国13亿人，如果每人节约1分钱，全国一共可以节约多少元钱？”

小学生对于1分钱是多少是清楚的。也是平时觉得微不足道的，但他们不会想到每人节约1分钱。全国就可以节约一千三百万元钱，这一千三百万元钱究竟是多少？对于小学来说还是不太清楚的，老师可以向学生说明。比如可以向学生这样讲：这么多钱盖象我们这样的教学楼可以盖十几栋。这样一说明，学生就很清楚了，无形中就接受了勤俭节约的思想教育。

再比方说，针对学校早餐、课间餐的浪费现象，可以编这样的应用题：“我校每天早餐和课间餐的浪费粮食相当严重，如果每个学生每天浪费一两粮食，我校现有学生1200人，每天要浪费粮食是多少千克？一年（365天计算）要浪费粮良多少千克？如果按每人每月13.5千克定量计算，我校一年浪费的粮良可以供多少人吃一个月？”

计算的结果是令人吃惊的，不讲学生也会明白浪费的后果。实质上是从反面对学生进行了教育。使学生认识到浪费的后果。

把德育渗透到数学教学中去，教师还要把握“社会气候”“现实国情”。研究学生的思想实际，并分析其原因，采用恰当的教学方法对学生进行思想教育。

如在教学“分数、百分数”时，讲到“求一个数是另一个数的百分之几”时。教师当场提出调查项目。请家中有电视机、录音机、洗衣机、电冰箱的同学分别举手，检点人数，然后让学生一起计算家有某种家用电器的学生数各占全班人数的百分之几。

这种学生亲自经历的事情，其统计的结果最有说服力和感染力，可以使学生信服地看到，家用电器已进入千家万户，这是党的开放政策后人民生活水平提高的结果，从而会产生拥护党的方针、政策。

还可以用学生天天看到的生活实例，作为应用题的题材，让学生通过计算认识现象的本质，感到社会主义制度的优越。例如：“粮店采购回的大米，连运费每千克1.5元左右，卖给居民每千克0.3元，算一算，你家每月口粮定量是多少？一年享受了多少补贴？”

学生只知道家里天天要吃饭，根本不知道这与国家有什么关系，这样一算会大吃一惊，而这种享受在资本主义制度下是根本不可能的，于是热爱社会主义、热爱党和政府的思想感情油然而生。

数学教学中，充满了辩证唯物主义内容，强化对学生辩证唯物主义观点的启蒙教育。

如在反比例的教学中，一种量扩大，另一种量反而缩小，而它们又处于同一统一体中，这里就渗透着对立统一的观点。

又如“求比一个数多几的数”的教学时，突出讲解这个“多”字的两重性，有时用加法计算，有时用减法计算。

再如在教分数应用题时，要求学生改变单位“1”的对象，如某班男生人数是女生的3/4，若以男生为“1”该怎么说？以全班为“1”又该怎么说，使学生看到这个“1”不是事物内部固有的，而是人为的结果，所以可以由人来提定、变换和选择的。尽管小学生还不可能从理论上懂得什么是辩证关系，但是通过具体的大量的包含对立统一规律的习题学习，从中就受到了辩证唯物主义的熏陶，在感性认识上逐步形成用“一分为二”观点分析问题的思想方法。

在教学中，还要注意培养学生良好的学习习惯，树立革命人生观。有一个明确的学习目的。可以通过讲教学家和革命前辈少年时期刻苦学习的动人故事，激励学生刻苦学习、奋发向上，长大为四化作贡献。

有时还有必要纠正教材中形而上学的观点，讲生产总是增加，讲物价意见总是下降，讲用电总是节约。这是一厢情愿，现实生活中也是不可能的。产量总是有增有减，物价总是有涨有落的，节约和浪费是同时存在的，同时也是可以互相转化的，人起着决定性的作用。因此，在让学生做课本上的练习时，应适当补充一些题目，使片面变为全面，以有效地进行科学世界观的启蒙教育。

总之，数学教学和其它学科一样，也应该从教材的实际出发，渗透思想教育。在数学教学中渗透德育教育有它独具的特点。生产的发展、科学的进步、民族的兴旺、国家的发达用数量来表达的话更显得具体、准确、真实。在学生的幼小的心灵中会留下深刻的痕迹。因此，利用数学教学来渗透德育是切实可行的。只要我们广大数学教师有强化德育的主观愿望，在备课中尽可能寻找德育的渗透点，设计出丰富的、生动的教育形式，使学生在获得数学知识的同时，受到形象而自然的品德教育，全面提高各方面的素质，真正成为社会主义的合格建设人才。