听、评刘慧老师《平行四边形和梯形》

李慧元

10月16日-17日省教育局举办了一场湖北省2008年小学数学新课程研究课竞赛，我们有幸代表学校到武穴观摩学习。下面是我对随州市曾都区实验小学刘慧老师的《平行四边形和梯形》一课的听课记录及评课稿。

听课

一、复习导入

1．师：同学们，还记得什么样的图形是四边形吗？

   生：有四条边，四个角的图形。

2．学生描述自己最喜欢的四边形，请同学来猜。

3．揭示课题：长方形和正方形我们已经很熟悉了，今天这节课我们重点研究平形四边形和梯形。

   板书课题：平行四边形和梯形

二、     探究新知

1、          初步感知

（1）（课件出示主题图：校园门口）请你找出平行四边形和梯形。

（2）观察平行四边形和梯形有什么特点。

生1：平行四边形对边相等。

生2：梯形像漏斗。

生3：平行四边形对边平行。

（3）学生活动：选择一个平行四边形和梯形验证一下自己观察的结果。

  指名学生在投影下演示验证过程。（用直尺和直角三尺来验证对边平行）

2、          形成概念

（1）（课件演示）验证其它平行四边形，根据学生回答，引导总结平行四边形的概念。板书：两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。

（2）（课件演示）验证其它梯形，学生归纳形成梯形的概念。

生：一组对边平行的四边形叫梯形。

师：那另一组对边呢？

生：一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。

师：还可以怎样说？想想梯形的特点。

生：只有一组对边平行。

总结（板书）：只有一组对边平行的四边形叫梯形。（强调“只有”）

（3）对比平行四边形和梯形的异同点。

生1：都有四条边，四个角。

生2：都是四边形。

生3：都有对边互相平行。

生4：平行四边形有两组对边平行，而梯形只有一组对边平行。

（4）练习：判断哪些是平行四边形，哪些是梯形？

①        ②          ③          ④        ⑤       ⑥

根据学生的回答，老师提问：③是我们以前学过的长方形，怎么又是平行四边形了？

生：长方形是特殊的平行四边形，特殊在四个角都是直角。

师：那正方形呢？菱形呢？

生：它们也都是特殊的平行四边形。

3、          明确关系

（1）师：到目前为止，我们研究过哪些四边形？（长方形，正方形，平行四边形，梯形）这几种图形之间的关系可以怎样表示呢？

正方形

长方形

平行四边形

梯形

四边形

（2）根据学生的回答，呈现出正确的关系图。

（3）师：谁能结合图再说说它们的关系？

生：正方形是特殊是长方形，长方形和正方形是特殊是平行四边形，平行四边形和梯形都是特殊是四边形。

三、巩固拓展

1、猜图形（课件出示）

请你猜猜，被数学书挡住的四边形是什么图形？并说明理由。

                     （这时，学生的答案各不同，什么图形都有可能。）

                              师：再猜，肯定不是什么图形？

                              生：肯定不是长方形，因为它没有四个直角。

                              师：那你猜是什么图形？

                              生：可能是平行四边形，也可能是梯形。

                                  师：你现在能肯定是什么图形了吗？（是梯形）

2、分图形

小组合作：如果在平行四边形里面画一条线段，把它分成两部分，这两部分可能是什么图形？画画看吧！

小组代表展示成果。

小组1：两部分都是三角形。

小组2：一部分是三角形另一部分是梯形。

小组3：两部分都是梯形。

小组4：一部分是三角形，另一部分是五边形。

四、收获价值

师小结：一条线段能让平行四边形有这么多的变化，真奇妙！

今天我们就研究到此，以后我们再继续研究。

评课

平行四边形和梯形的学习是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的。这些平面图形都是平面直线图形，它们之间有着不可分割的联系，也存在着本质的区别。于是重点在于对比构建平行四边形和梯形的概念，难点在于理解各种四边形之间的关系。

学生的经验和活动是他们学习数学的基础，刘慧老师这节课的教学设计能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利用学具和多媒体教学手段，很好地调动了学生多钟感官参与学习，让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。

这节课主要有以下几个特点：

1、打破复习旧知识的传统模式。在复习图形知识的时候，我们常常是出示各种图形让学生来判断是什么图形。刘慧老师则打破了这种复习模式，用“猜”的方式，不仅让死板的平面图形活了起来，激起了学生兴趣，更是让学生用自己的语言自己的方式去理解知识。

2、从生活中，利用学生的经验感知数学知识。对于学生来说，平面图形的学习是一个较抽象的知识，只有联系生活，让学生亲眼看，亲手画，新自想，才能够从感知到理解，使之成为具体的，容易接受的知识。刘慧老师在设计新授这个环节时，从生活出发，身边出发，让学生用自己的学习和生活经验感知知识。

3、强调了数学学习的实践性和探索性。在整个教学过程中，刘慧老师十分重视学生自主探索，自主归纳的能力。以“感知——观察——验证——形成”等一系列学生学习活动为主线，充分让学生动手、动口、动脑。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让学生在具体的操作中去探索图形的特点，并能根据自己的归纳总结形成概念，体会成功的喜悦。

4、注重学生的思维表述。让学生真正成为学习的主体。如果说操作活动能强调知识的深刻性，那么语言的表述就是对知识的梳理，对知识的罗列。让学生经历知识形成的过程。

5、练习少而精。刘慧老师整节课只设计了三个练习，第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习猜图形，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习分图形，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性和多变性。

教学是一门遗憾的艺术，遗憾同样也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：

1、教师的评价语言应丰富些，这样更能激起学生学习的热情。

2、对比找出平行四边形和梯形的异同点时，学生表述后，教师应及时整理板书。

3、设计的“收获价值”并没具体体现，不利于培养学生的总结概括能力和课后反思的意识。

学习别人的优点，弥补自身的不足，我想这是听课带给我的最大的感受。在优秀的课堂中，我总能找到自己需要改进的地方，也了解到自身现有教学经验的匮乏，学海无涯，所以我一定要不断地学习学习再学习。

lihuiyuan 发表于 2008-10-27 12:34:24 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑