小学英语情景教学
捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光
明的教育环境的主要途径之一。”小学阶段, 学生的兴趣以
直接兴趣为主。通过语言情景, 使抽象的教学内容具有“有
声有色、声形并茂、生动活泼的表现形式, 使教学活动情理
交融, 使学生更准确生动地感知所学知识, 同时也更有利于
学生理解和掌握知识。”情景教学就是一种促使教学过程变
成一种永远能引起学生极大的兴趣, 能激发学生向知识领
域不断探索的教育方法。
一、情景导趣, 以趣激学
小学生是否对英语产生兴趣, 英语教师起着关键作用。
首先, 教师要努力使课堂教学多样化, 让学生在课堂中感到
新鲜、轻松, 使学生喜欢英语课, 喜欢学习英语。在教nose、
ear时, 教师走到学生中间, 轻轻地捏捏学生的鼻子, 摸摸学
生的耳朵, 使学生感到教师的亲切、和蔼, 并置身于一种轻
松、愉快的学习环境中。其次, 教师在课堂教学中应满怀激
情, 以丰富的体态语言与面部表情, 调动学生的热情。在教
单词或句型时, 教师可以带领学生做相应的动作, 即使是夸
张的动作或朗读语调, 孩子们也会特别喜欢。“big”两手张
开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”
出示手臂, 并鼓起肌肉,“thin”做一个瘦的动作。学完单词
后, 教师做出动作, 学生就会说出这个单词。再次, 教师还可
以根据孩子好动的心理, 结合游戏和儿歌教学, 努力创设英
语活动情景, 动静结合, 集中活动与分散活动穿插, 吸引年
幼学生的注意力, 让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自
主学习。对于中高段的学生, 教师可以让学生编排课本剧,
进行表演或free talk, 如让学生利用每堂课的前五分钟表演
来学句子, 具体做法是: 学习小组表演对话, 能说什么就说什
么, 说错没关系。这样就不会让学生感到说错要受批评的压
力。如:What′s your name? My name is Jim. How are you?
Fine, thank you. And you? I am fine, too.教师在教学过程中,
要尽可能让每一个学生都有练说的机会, 并鼓励每一个学生
参与教学的每一个环节, 培养学生的英语学习兴趣。
二、情境内化, 以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的
多少来衡量, 还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单
纯直接的课堂教学乏味无趣, 容易使学生感到压抑, 产生心
理疲劳, 阻碍学生对语言信息的内化。因此, 教师要创设轻
松活泼的教学情景, 在情景中呈现新内容, 引导学生在情景
中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用, 并能因材施
教, 开发学生学习潜能, 使其获取成功的体验。现代教学, 不
能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式, 而应适应小学生
的心理特征, 采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音
机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,
形象直观、生动活泼, 有助于学生直接理解所学英语。利用
情景和设置情景进行教学。这样, 就使学生直接地、具体地
获得英语知识。例如, 我在教“学习用品”一类单词时, 我拿
出一支钢笔: This is a pen.又指着铅笔说: That is a pencil.然
后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生就很直观
地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 我先出示医生、护
士、教师、农夫身份的挂图, 接着便指着彩图, 边用英语向学
生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单
词读音, 眼里看着图画, 很快就能掌握这些单词。有时也可
以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西, 进行实物教
学。有时可让学生做出一些表情、动作, 或让他们到黑板上
画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演, 创设一些情景。除
了用图片、实物教学外, 还要充分利用现有的电教设备服务
于教学。教读课文时, 可用录音机播放课文, 让学生仔细听
音, 认真模仿, 学习标准的语音语调, 还可以利用录音机的
录音功能, 自制符合课文内容的录音, 供学生学习。如在教
Animals时, 可先录下牛、狗、猫等动物的声音, 在课堂上放
录音, 学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声。而录音
机放出这些动物相应的单词读音时, 他们又兴致勃勃地大
声跟读“cow”“dog”“cat”, 课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪
咪”等动物叫声和英语朗读声, 伴随而来的是一片欢笑声,
整个教室洋溢着愉悦的气氛。还可用幻灯片将所教的物体
或单词显现出来, 刺激他们的感官, 增强印象。这无疑会引
起学生极浓的兴趣, 充分调动他们的各种感官参与教学活
动。声音和形象相结合, 语言和情景相交融, 使学生仿佛进
入了语言活动的真实情景, 收到了很强的临场效果。通过耳
濡目染, 极大地增强了学生的识记能力, 增强了学习效果,
把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。如此乐事, 学生又何
乐而不为呢?
三、情景迁移, 学以致用
语言是交际的工具, 它具有实际性和交际性。实际生活
水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延
伸到课外, 把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增
加学生的语言实践机会, 帮助学生在实际生活中创造英语
环境, 鼓励学生大胆开口, 敢于大声和教师用英语打招呼,
交谈; 鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问
候、对话。也可以开展各类英语活动, 如英语角、英语演讲
赛、英语故事比赛等, 为学生提供创造的机会, 让学生有充
分的时间, 大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够
积极主动地参与课外实践, 必定会爆发出无限的创造力火
花, 必定能培养和发展学生的创新能力。
好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特
点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的
单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方位词: up、
down、left、right为例。在教这一组时, 我设计这样一个游戏:
Pin a nose on a face(贴鼻子)。我在黑板上画出一张缺鼻子
的脸, 再请一个学生走到黑板前, 用布蒙上他的眼睛, 让它
贴出鼻子, 台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。
“Up、Up⋯ ”“Down、Down⋯ ”随着鼻子位置的变化, 学生们
调整着指令, 终于在大家的共同努力下, 找到了鼻子的正确
位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词, 又运
用这些词汇进行交际。这种活动, 利用了学生的兴趣点, 学
生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到
浓浓的趣味, 达到了良好的教学效果。（转载） |
