一、研究背景

单词认读能力是阅读能力的基础。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

二、案例描述

学生A是我班中的一个学生。初遇他时，从表面看，他与班中的其他学生没有多大区别。他给我的第一印象是一个上课基本能认真听讲，比较听话的孩子。但是，通过一个阶段的接触、观察，我发现学生A并不是一个普通学生。上课时经常发呆或趁我不留神就摆弄起自认为好玩的东西，思想时常集中不起来。抱着试一试的心态，以26个小写字母的认读与书写，以及与字母相对应的单词的认读开始教他。起初，A学生学习的效果很好，能正确地按照习字本上的书写痕迹进行字母书写，对单词的瞬间记忆也很正确。但是，随着学习字母和单词的数量增多，还有难度的增加，A所表现出来的状况就是对新学习的知识记忆是暂时性的。过了一段日子，他会把所有的全部忘记。可见，A学生的记忆能力较差。

三、 问题的解决

（一） 对策与方案：
大家都知道，学习一门语言都是从认知两方面着手的，即书写与口语。在书写方面， A学生基本上能按照样子较为准确地进行抄写字母、单词、句子。但在口语方面，除了一些最简单的寒暄语外，凡所写的单词，句子都忘得一干二净。对于这样的学生，我们作为教师的需要作更多的努力，要使后进生取得一点进步最好的办法就是老师多体贴他，关心他，鼓励他；为他创造各种条件，让他感到老师是关心他的，而不是抛弃。于是，我重新从简单的日常用语着手。在课堂上，他回答最简单的对话，如果答不上，跟着同学说。象这样即使记忆能力差，在无意识地学习中，使学生A至少能听懂最起码的对话，句型。随着年级的升高，重点逐渐转移到单词的认读上，使A能在简单的语境中，看到某物基本能用英语说出某个单词。

（二）方案的实施：
对于学生A的英语单词的认读，我把这个过程分成两步。

第一步，课堂单词的教学练习。三年级有一课单词是学生都非常感兴趣的交通工具，如：car， bus， taxi，jeep等。在课堂上，当我提及交通工具，学生们的兴趣一下子提了起来。大家都纷纷举手告诉我他们怎么来学校的。当我拿出图片时，同学们都争先恐后的举手告诉我这些单词的读法。几个同学读过后，我自然而然将A叫起来读一读他刚才听到的读音，并以简单的方式与他进行对话。
师：（出示图片）What’s this?
生：（在同学的提示下）bus（读音不准确）
师：读得不错，再试一下！bus
生：（跟读）bus
师：请大家帮他一下。（全体学生齐读）
生：bus

师：Yes, very good! Please clap your hands.（学生齐拍手表扬。）

在同学们的热鼓掌下，他脸上洋溢着笑意坐了下来。从他的表情来看，似乎很得意。由于他得到了表扬，接下来要学的几个新单词，A都以主动的态度去学习，经常举手要求读单词。为了使新学的单词加以巩固，在新授后，我经常配置一些适当的游戏，帮助A在与大家的游戏中，无意地让这些新单词刺激他得大脑皮层，强化对单词的记忆。通常情况下，学生A平均每单元认读二至三个单词。

第二步，个别辅导。
在课堂上，我要顾及范围是班中的全体学生。相对来说我的注意力集中在A身上的时间是有限的。因此在午休的时对他进行个别的辅导。当然不能让他意识到我在教他，辅导他。那种上课式的辅导，会让他感到没有意思，效果不会达到预计的效果。我可以象和他进行游戏谈话一样，在自然而然中认读有关的单词。
师：A，你最喜欢什么颜色？
生：绿色。
师：哦！是green呀！
生：什么是green ?
师：绿色就叫green ?
生：哦！绿色叫green.(轻轻地：green, green！……)
师：你想一想什么东西的颜色是green ?
生：（想了想）树，草，我的校服，教室的门……。
师：他们都是什么颜色？
生：Green.
师：真聪明，说得真不错！
师：（拿出铅笔盒中的一支红色笔）这支笔的颜色是green吗？
生：不是。
师：它是什么颜色？Red!
生：红色的。Red?
师：是的。
生：Red，red……。
师：A，能不能用green和red两种颜色涂色好吗？
生：好的。（按照要求涂色。）
师：真好！

（三） 实施的效果
通过一段时间的训练 ，A同学对英语单词的认读有所长进。原本在老师的指导下才能完成对单词的认读，而一脱离老师，独立思考，独立认读单词是有相当大的困难。现在A学生能基本上通过自己较弱的记忆的能力去记忆单词，并比较准确的反馈那些拼写或读音简单的单词所表示的含义，与上学期相比，相对来讲有了些进步。但是仍然会出现对知识掌握的反复性。

四、 反复与思考
这个学生身上的微妙变化真令人欣慰，也促使我对自己工作进行反思。对一个后进生的教育，怎样做到不同学生采用不同方法进行教学？教师给后进生的要比给一般学生更多的体贴，关心；教法上也要耐心。课堂教学中，在看似简单的游戏中要鼓励，启发学生的求知欲，让他独立学习英语单词。通过辅导，教育转变A，我自己也获得了许多收益。我感到：对后进生的教育是教师责无旁贷的职责。如果对后进生缺乏爱心，就不会对他有耐心，就会失去帮助学生进步的时机。我也感到，小学英语教学对词汇教学的要求是需要学生“四会”。然而，在对于后进生的要求则可以适度的降低，简单地要求他们能听懂，说得出。要教会认读有缺陷的学生认读单词，则需要很大的耐心。在这个过程中，老师不仅要利用整个班级的力量，还要调动后进生本身所潜在的能力和学习的兴趣。这就要看教师是如何调动的。比如：在学习饮料，食品一课时，先从学生喜欢的某一样食物开始，渐渐引入正题学习新单词；在A能准确说出单词时即刻给予表扬，让其充满信心继续努力。这一点在课堂中很明显的被表现出来。其次，对于有些需要记忆的内容，往往是前说后忘记。所以在课余，在游戏中，在交谈中再次对单词进行认读，识记，并通过发音器官的运动使动觉和视觉想结合，进一步刺激大脑皮层，将单词贮存在大脑中。的确，通过这两种方法，学生A在单词认读方面有所进步。但有所遗憾的就是：在实践中，我把A视作为一个低龄儿童来进行教学的，有些教学方式方法自认为在低龄学生中行的通。也许，在智力上，学生A较低，但不能因此忽略了他的心理年龄。在教学过程中，我所运用的引导手段不太符合他的实际年龄，因此，在学生A身上体现不出明显的效果。可见，在转化学习困难学生的过程，还要进一步地学习与探索。